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2025年福建中级职称教育教学能力水平考试（生物）（高中）综合练习题及答案

1.（单选）下列关于“福建近海赤潮”情境的教学价值，最符合《普通高中生物学课程标准（2020修订）》“社会责任”核心素养要求的是

A.赤潮毒素通过食物链富集，引导学生计算能量传递效率

B.赤潮与氮磷排放相关，组织学生调研周边污水处理厂排放口并撰写政策建议

C.赤潮造成鱼类缺氧死亡，让学生绘制种群存活曲线

D.赤潮藻光合速率测定，训练实验数据处理

答案：B

解析：社会责任强调解决真实问题、参与公共事务，B项让学生直面污染源并提出治理建议，体现“科学决策与行动”。

2.（单选）在“探究pH对闽江鲤鱼淀粉酶活性影响”实验中，某同学用磷酸缓冲液调节pH，结果出现“pH=7.0组酶活性反而低于pH=6.5组”的异常。下列原因分析最合理的是

A.磷酸缓冲液抑制酶活性

B.鲤鱼淀粉酶最适pH为6.5

C.实验温度未严格控制

D.缓冲液稀释导致底物浓度下降

答案：A

解析：磷酸根可与酶活性中心Ca2?结合，改变构象；若温度或底物浓度问题，应各pH组同步异常，而非仅7.0组低。

3.（单选）教师利用“厦门中华白海豚野外种群数量下降”案例，引导学生构建“种群衰退模型”。下列教学策略最能促进“模型与建模”素养的是

A.提供历年航测数据，让学生用Excel拟合指数衰减曲线

B.播放纪录片，让学生列举人类活动干扰因素

C.分组讨论并手绘概念图

D.教师直接展示Logistic模型公式

答案：A

解析：建模需数据支撑与数学表达，A项学生亲历“数据→假设→验证”完整建模过程，其余选项停留在描述或记忆层面。

4.（单选）关于“CRISPR-Cas9系统”教学，下列表述正确的是

A.Cas9蛋白属于限制性内切酶Ⅱ型，识别序列需回文对称

B.sgRNA与目标DNA结合依赖A-U碱基配对

C.该系统可用于敲除闽产大黄鱼抗寒基因，提高低温耐受

D.脱靶效应主要与sgRNA5端种子序列错配有关

答案：D

解析：脱靶常因种子区（8–12nt）错配；Cas9为Ⅱ型但识别protospaceradjacentmotif（PAM），非回文；sgRNA与DNA配对含T-A；敲除抗寒基因会降低耐受。

5.（单选）在“观察武夷山国家公园苔藓植物”实践活动中，教师让学生用智能手机微距镜头拍摄配子体，并上传至iNaturalist平台。该活动最能体现哪一学科交叉融合

A.生物与化学：叶绿素提取

B.生物与信息技术：图像识别与数据共享

C.生物与物理：显微镜成像原理

D.生物与数学：种群密度估算

答案：B

解析：手机微距+AI识别+全球数据库，体现生物×信息技术深度融合。

6.（单选）某版本教材以“福建沿海养殖区弧菌病”引入“细菌耐药”主题，下列课堂提问最能激发学生批判性思维

A.弧菌细胞壁成分是什么

B.抗生素杀菌机制有哪些

C.若你是养殖户，面对耐药菌暴发会如何选择替代药物并评估风险

D.列举三种常见抗生素

答案：C

解析：C项需权衡经济、生态、伦理，答案开放，促进批判性与创新性思考。

7.（单选）在“探究植物激素对福橘果实发育影响”实验中，教师提供2,4-D、NAA、GA?三种试剂，学生误将高浓度2,4-D喷于幼果导致大量落果。下列补救措施最能体现科学探究精神

A.立即剪掉所有幼果减少营养浪费

B.重新设计低浓度梯度实验，以落果率为指标求EC??

C.换用番茄重复相同操作

D.放弃该实验，改做理论课

答案：B

解析：科学精神强调从失败中提炼新问题，B项将“事故”转化为“剂量-效应”研究，体现探究本质。

8.（单选）教师利用“宁德大黄鱼全基因组测序”新闻设计课堂导入，下列情境最能激活学生前置知识

A.展示测序仪照片，提问“DNA双螺旋发现者是谁”

B.给出GC含量数据，让学生推测其DNA稳定性

C.播放捕捞视频，统计渔船数量

D.朗读政府补贴文件

答案：B

解析：GC含量与DNA热稳定性直接相关，学生需回忆氢键数量与熔解温度关系，激活“核酸结构”知识。

9.（单选）关于“福建红树林湿地碳汇”主题教学，下列学生活动设计最能达成“科学探究”素养水平4（最高级）

A.背诵红树植物列表

B.测定秋茄叶片光合速率

C.利用无人机多光谱遥感估算片区碳储量并撰写同行评议报告

D.观看碳循环动画

答案：C

解析：水平4要求“面对真实复杂问题，选用跨学科手段，产出可评议成果”，C项符合。

10.（单选）在“人类遗传病”单元，教师展示“闽