空间视角下学生特殊行为教育学阐释及其实践意蕴——基于M校G生离家出走行为的案例分析.pdfVIP

No.02.20242024年第02期

空间视角下学生特殊行为教育学阐释

及其实践意蕴

—基于M校G生离家出走行为的案例分析

□ 黄安琪

[摘要] 以M校G生离家出走事件作为案例，通过观察和访谈的方法，从空间的视角

出发，探究学生特殊行为背后的教育问题及实践导向。分析表明：学生特殊行为的背后包含

学生对于空间的特殊体验与对空间性质的自主解读，存在对学生空间体验关注的缺失与特

殊行为教育中学生空间话语权缺失的问题。建议学校把握空间约束的限度，关注学生的空

间体验，营造师生平等的空间关系。空间建设应进行教化转向，提升学生的空间参与感、价

值感与归属感，打造学生在场化的学校空间。

[关键词] 学生行为；学校空间；空间体验；离家出走；空间转向

学校人才。在大众的认知中，学校空间是知识

一、问题的提出传递、信息交流的空间，但不可否认的是，随

着学校空间内部功能分区的增多，学校空间具

列斐伏尔认为，空间绝不能仅仅被视为有的意义亦随着时代的发展发生变更。在当下

生产之物的容器，空间本身就是被生产出的产现实生活中，特定场所规则重构下的学校空间

品[1]。如此说来，学校空间也应是某种条件背再切分，让学校空间的各类规范随之诞生。此

景下的产物。从古希腊罗马时期流动性的学校时的学生作为生存于学校空间的个体，不断被

空间，到19世纪出现并延续至今拥有专属建空间背后的权力以有形或无形的方式规训和

筑的学校空间，学校空间专门化演变的过程与教化。

全球大工业时代的到来紧密相关。学校空间的然而，学生并非毫无理性的个体，在空间

这种封闭性和独立性是其行使规训职能、进的规训与教化中，学生也在能动地适应或是抵

行纪律训练的前提之一。这是福柯在其《规训抗。由此一来，在学校空间中，学生的各种行

与惩罚》一书中给出的判断[2]。也就是说，当为背后或多或少都反映其对空间的体验和感受。

工业社会的文化体制被移植到学校中，学校空例如，学生上课时的端正坐姿与在操场上的肆

间因其物理意义上所具有的“区隔”最大限度意奔跑两种行为的差异，就暗含教室空间与操

地成为某种“圈养”学生的场所，为社会输送场空间传达的不同空间规范限度。同样，学生

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社会教育

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的某些特殊行为也蕴含其与学校空间的独特联么？其与学校空间本身存在怎样的联系？对教

结。本文将学生在学校特定空间规范要求下呈育者来说蕴含怎样的实践导向？

现的所有行为分为常规行为和特殊行为。前者

指完全符合或基本符合学校特定空间规范要求

的行为，后者是与空间规范相悖的行为。二、研究方法与案例呈现

学术界对于学生行为研究的视角丰富多

样。例如，针对校园欺凌者的欺凌行为，有