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同课异构教研活动总结案例

引言：同课异构的价值与意义

“同课异构”作为一种富有生命力的教研模式，其核心在于通过同一课题、不同教学设计与实施过程的对比，激发教师的教学智慧，探讨教学规律，最终促进教师专业成长与教学质量的提升。它并非简单的教学方法比拼，而是一场围绕教学本质的深度对话与探索。近期，我校（或区域/教研组）组织了系列同课异构教研活动，老师们积极参与，各展所长，在碰撞与交流中收获颇丰。本文精选几则典型案例，旨在提炼经验，分享感悟，为后续教研活动的深入开展提供借鉴。

精选案例分享与深度剖析

案例一：聚焦核心素养，探索文言文教学的“守”与“新”——以《XX》（初中语文）为例

背景概述：

本案例选取初中语文经典文言文《XX》作为研讨课题，参与授课的两位教师分别是具有多年教学经验的A老师和青年骨干教师B老师。活动旨在探讨如何在文言文教学中，既坚守传统文化的精髓，又能融入新课改理念，落实语文核心素养。

异构亮点呈现：

1.A老师：夯实基础，以“文”载道，注重文言知识的系统性与人文精神的渗透。

A老师的课堂，沉稳扎实。她以“读”为主线，设计了“初读正音、再读明意、三读悟情、品读鉴赏”的梯度阅读环节。在字词教学上，她强调古今异义、词类活用等文言现象的归纳与辨析，通过典型例句的对比分析，帮助学生构建文言知识网络。在解读文本内涵时，A老师旁征博引，结合作者生平与时代背景，引导学生深入理解作品所蕴含的家国情怀与人生哲理，使学生在潜移默化中受到人文熏陶。其板书设计条理清晰，重点突出，体现了深厚的教学功底。

2.B老师：情境创设，任务驱动，注重学习过程的探究性与思维能力的培养。

B老师的课堂，则充满活力与创意。她以“假如我是《XX》中的一员”为大情境，设计了若干学习任务群：“小导游解说文中场景”、“小评论家评析人物形象”、“小作家续写（或改写）故事结局”。她巧妙运用多媒体资源，展示相关图片、音频，甚至引入简短的情景剧表演，将学生带入文本情境。在小组合作探究中，学生围绕任务，积极讨论，分享见解。B老师更关注学生的个性化解读，鼓励学生大胆质疑，对学生思维的闪光点及时予以肯定和引导，课堂氛围活跃，学生参与度高。

研讨焦点与反思启示：

*焦点一：文言知识的“实”与语文素养的“活”如何平衡？

研讨中，老师们普遍认为，A老师的课“保底”效果好，学生基础知识掌握牢固；B老师的课“发展”空间大，学生学习兴趣和思维能力得到有效激发。争议点在于：过于强调情境和活动，是否会削弱文言知识的落实？

*反思启示：

文言文教学既要“守正”，即重视文言知识的积累与传承，这是学好文言文的根基；也要“创新”，即运用符合学生认知特点的教学策略，激发学习兴趣，引导学生主动探究。理想的状态是将“实”与“活”有机结合，如在B老师的任务驱动中，可以适当嵌入更具针对性的文言知识辨析与巩固环节；而A老师的课堂，则可在诵读和感悟环节引入更多元的互动形式，增强学生的体验感。核心在于“因文而异”、“因材施教”，最终指向学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合培育。

案例二：问题导向，激活思维，构建深度学习的数学课堂——以《XX》（高中数学）为例

背景概述：

本案例聚焦高中数学《XX》（如函数性质、几何证明等），参与授课的是C老师和D老师。该课题是学生学习的难点，对逻辑思维能力要求较高。活动旨在探索如何通过问题设计，引导学生经历数学概念的形成过程，培养其数学抽象、逻辑推理和数学建模能力。

异构亮点呈现：

1.C老师：层层递进，逻辑严谨，强调数学概念的形成与数学思想方法的渗透。

C老师的课堂，如剥茧抽丝，环环相扣。他从学生已有知识经验出发，通过一系列精心设计的“问题串”，引导学生观察、分析、比较、归纳。例如，在引入新概念时，C老师不是直接给出定义，而是呈现若干具体实例或问题情境，让学生自主发现共同特征，尝试用自己的语言描述，再逐步规范为数学定义。在例题讲解中，他注重解题思路的分析与数学思想方法（如数形结合、分类讨论）的点拨，强调解题过程的规范性和严谨性。课堂练习设计有层次，既有基础巩固题，也有拓展提升题。

2.D老师：情境激趣，合作探究，强调数学问题的解决与应用意识的培养。

D老师的课堂，以一个与生活实际紧密联系的复杂问题（如优化问题、决策问题）为切入点，引发学生认知冲突和探究欲望。他将学生分成若干学习小组，明确探究任务和要求，鼓励学生大胆猜想，动手实践（如画图、计算、建模），小组内充分讨论，共同寻求解决方案。D老师在各小组间巡回指导，适时提供脚手架支持。在成果展示环节，各小组代表分享探究过程与结果，其他同学质疑、补充，形成多向互动。D老师更关注学生在解决问题过程中的思维碰撞和合作能力的培养，以及数学知识在现实生活中的应用价值。

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