小学数学分糖果教学设计案例分析.docxVIP

在小学数学教学中，分糖果这类情境化的教学内容，因其贴近学生生活经验，常常被用作引导学生理解平均分、除法初步认识等核心概念的载体。一个精心设计的分糖果教学案例，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能在动手操作与思维碰撞中，帮助学生构建数学概念，培养数学思维。本文将通过对一个具体的分糖果教学设计案例的细致剖析，探讨其教学设计的亮点、实施过程中的注意事项以及对小学数学教学的启示。

一、教学案例呈现：《分糖果》（人教版二年级下册）

教学目标：

1.知识与技能：通过具体操作，使学生初步理解平均分的含义，感受平均分的过程，会用自己的语言描述平均分的结果。

2.过程与方法：引导学生经历分一分的具体过程，在操作、观察、比较中体验平均分的不同策略，培养动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验合作与分享的快乐，培养学习数学的兴趣。

教学重点：理解平均分的含义，掌握平均分的基本方法。

教学难点：理解同样多是平均分的本质特征，并能将其与实际操作相结合。

教学准备：

教师：多媒体课件、糖果图片、磁性小棒。

学生：每人准备若干小圆片（代替糖果）、练习纸。

教学过程简述：

1.情境创设，激发兴趣：

*教师：小朋友们，今天是小明的生日，他带来了一些糖果想和好朋友分享。（出示课件：小明和4个好朋友的图片，以及一堆糖果）大家看，小明有一些糖果，要分给4个好朋友，怎样分才能让大家都满意呢？

*引导学生讨论，初步感知要分得一样多。

2.动手操作，探究新知：

*活动一：初步感知同样多

*教师：现在请小朋友们拿出6个小圆片代替糖果，分给你的2个好朋友（可以同桌合作，一人扮演小明，一人记录或协助）。看看你有几种分法？

*学生动手操作，教师巡视指导。

*组织学生汇报不同的分法（如：1和5，2和4，3和3）。

*教师引导学生观察比较：哪种分法最公平，最能让两个好朋友都满意？为什么？（引出同样多）

*活动二：深入理解平均分

*教师：像这样，把6个糖果分成2份，每份分得同样多，都是3个，我们就说把6个糖果平均分成了2份，每份是3个。（板书：平均分，同样多）

*再次操作：如果小明有8个糖果，平均分给4个好朋友，每个好朋友能得到几个呢？请你用小圆片分一分。

*学生操作后，引导学生用语言描述：把8个糖果平均分成4份，每份是2个。

*讨论：你是怎么分的？（一个一个地分，两个两个地分等）

*活动三：概念辨析与巩固

*出示几组分物情况（图片或实物演示），让学生判断是否是平均分，并说明理由。

*如：把9个苹果分给3个小朋友，第一种：3,3,3；第二种：4,3,2。

3.巩固应用，拓展延伸：

*基础练习：完成教材中的圈一圈，分一分等练习题，巩固对平均分含义的理解和基本分法的掌握。

*变式练习：10块糖，每2块分给一个小朋友，可以分给几个小朋友？（体会包含除的雏形，但暂不出现术语）

*生活中的平均分：引导学生联系生活实际，说说哪些地方用到了平均分。

4.课堂总结，回顾提升：

*师生共同回顾本节课学习的内容：什么是平均分？我们是怎样平均分物品的？

*鼓励学生谈谈自己的收获和疑问。

二、案例分析与评价

上述分糖果教学设计案例，较好地体现了新课程标准的理念和要求，具有以下几个显著特点：

1.情境创设的有效性与问题驱动性：

案例以小明过生日分糖果这一学生喜闻乐见的生活情境导入，迅速抓住了学生的注意力，激发了其参与活动的内在动机。怎样分才能让大家都满意？这一问题的提出，具有一定的开放性和探究性，自然地将学生的思维引向公平、同样多，为后续平均分概念的引入奠定了情感和认知基础。这种基于真实需求的问题驱动，远比直接告知概念更能调动学生的积极性。

2.学生主体性与动手操作的充分性：

整个教学过程贯穿了学生的动手操作。从最初的随意分到理解后的平均分，再到不同分法的尝试，学生始终在做数学。通过亲自动手分小圆片（代替糖果），学生在具体、直观的操作活动中感知、体验和理解平均分的含义。这种做中学的方式，符合低年级学生的认知特点，将抽象的数学概念具体化、形象化，有效降低了理解难度。教师在操作过程中的巡视指导和对不同分法的关注，也体现了对学生个体差异的尊重。

3.数学语言表达的培养与思维的严谨性：

案例注重引导学生用数学语言描述平均分的过程和结果，如把（）个糖果平均分成（）份，每份是（）个。这不仅是对操作过程的梳理和内化，更是数学思维严谨性的初步培养。通过语言的外化，学生对概念的理解更加清晰和深刻。同时，对是否平均分的辨析，也有助于学生建立清晰的数学概念边界。

4.教学环节的逻辑性与