2025年饮湖上初晴后雨评课稿 .pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

饮湖上初晴后雨评课稿

饮湖上初晴后雨评课稿1

今天有幸听了**小学张**老师执教的《饮湖上初晴后雨》和##小学郭**老师

的《落花生》,受益匪浅。前者重视经典作品的品味,后者重视人性光辉的启迪,

学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感,两节完全不同的

语文课堂却有异曲同工的精彩。

我侧重说一下张**老师执教的《饮湖上初晴后雨》。

水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

“水光潋滟晴方好”,一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现

得淋漓尽致,足见诗人文学和文字的造诣之深,不禁让人联想到《登徒子好色赋》

所说“增之一分则太长,减之一分则太短；著粉则太白,施朱则太赤”,西湖的美,

在诗人心中,也许就是这种唯美的感受吧。“水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇”

取形下笔,对仗工整而又浑然天成,然后神来一笔,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总

相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水,苏轼以西湖喻美人,不落窠臼却又不

着痕迹。本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟,所以教师适

当取舍,重点品味其意境,培养其理解、想象和表达能力。

首先,我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理

的拓展,分寸把握较好。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

古诗不好教,它需要学生突破时间和空间与古人对话,与文本对话。它只有四

句话,仿佛谁都能上一下,其实不然,处理的不好,要么拓展不足干涩呆板,要么外

延太多花里胡哨。《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典。

作品放在小学、初中、大学都可以学,每个年龄阶段都可以有不同的领悟。现在

是三年级的孩子,教师对教材的处理深浅得宜。

其次,在教学过程中教师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。如导入

环节,“杨柳依依的…夕阳辉映的…”一听就是语文课,如教师的评价,你的朗读

字正腔圆,听了你的朗读,我仿佛…

然后,在教学方法上,紧紧抓住读,各种读,读中学、读中思、读中悟、读中怡

情,读的层次有读正确到读出味道,学生随着教师的引导渐入佳境。

当然,教师在教学中也存在一些略显不足的地方,如对学生的关注略显不足,

耐性略显不足,有时学生的朗读或者回答,最后一个字还未发明亮,教师就急于进

入下一个环节去了,这是年轻老师最容易犯的毛病。

饮湖上初晴后雨评课稿2

类文章,体会诗（词）的意境是教学的重点和难点,那么怎样领会诗歌的意境

呢？一般要透过诗歌语言,特别是关键词语的深层含义,把握诗歌的画面和气氛,

感受此时此景中作者的感情。

《饮湖上初晴后雨》所抒之情,三年级的学生应该可以共鸣,即对祖国大好河

山的赞美热爱之情,但在此诗中,这种赞美之情又被提升到一个极不同寻常的高

度——总相宜！这是一种很辩证的审美！怎样感悟到这种极高的境界？青改组庄

奇琦老师尝试在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《饮湖上初晴后雨》一诗先写景,后抒情,情景交融。这景不正是感悟情的基

础吗？所以,我们看到庄老师带着孩子们走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西

湖,从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同

天气下的不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次和厚度。然后

从诗人善用的比喻中寻找西湖和西子的共通之处,再