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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
地域文化与城乡景观教学设计
教学基本信息
授课内容地域文化与城乡景观第一课时
教材高中地理（2025·····人文地理》
课程类型新授课课时1课时（45分钟）
设计理念
本次课程以立德树人为指导思想，根据义务教育地理课程标准2020版以培
指导思想
养地理学科核心素养为目标。
通过创设地理情境，激发兴趣。用案例——问题的教学方式，层层深入进行
教学策略问题探究，深化问题理解，以自主合作探究的方式为学生提供学习活动的主
体参与和亲身体验。
提高学生的思维品质和解决问题的能力，培养地理学科核心素养，促进深度
培养目标
学习。
课标分析
课程标准结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。
该标准的行为条件是“结合”，对学生需达到要求水平所采取的方法进行了
限定，即通过具体实例指出某一城镇或乡村的景观如何体现当地的地域特色
课标分析和地域文化。
该标准的行为动词是“说明”，属于理解层次的水平要求——即要求学生能
够达到的认知水平是能够理解地域文化是如何影响当地的城乡景观。
教材分析
本课是高中地理新人教版教材必修二《人文地理》。第二章第三节的内容
教材体系
《地域文化与城乡景观》
本节内容的学习必须以第一册自然地理的学习为基础，也是乡村和城镇空
间结构知识的运用与迁移，是对大尺度结构良好的理论模型的地理问题应
教材地位
用到小尺度实际地理问题迁移；同时也是区位因子分析和区域发展的基
础。
本科包含三个子目，地域文化、地域文化与乡村景观、地域文化与城镇景
教材内容观，地域文化是后面两个子目的基础知识，具有递进的关系，后面两个子目
具有平行并列的关系。
学情分析
本节课的学习对象为高一年级学生，他们具备了自然地理的相关知识，思维
地理知识
活跃。且有一定的自学能力，正处于独立思考和逻辑能力较强的阶段。
该阶段的大部分学生已经能利用自然地理要素综合大致地分析区域特征，综
合素质相差不是很大，但形象思维总体有所欠缺。同时由于缺乏亲身的文化
地理素养体验，学生对不同地域文化之间的差异、城镇化过程与特色地域景观保护之
间的矛盾并不明朗，更多基于感性的理解，停留在审美认知层面，对景观背
后象征的文化意义分析不足。
利用多元化的材料创设真实的地理情境，注重深入浅出，引导学生自主合作
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