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小学语文重要古诗文教学案例

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和道德情操具有不可替代的作用。在小学语文教学中，如何引导学生真正走进古诗文的世界，感受其魅力，而非仅仅停留在机械背诵和字面理解的层面，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合具体课例，探讨小学语文重要古诗文的教学策略与实践，力求在工具性与人文性的统一中，提升教学实效。

一、诵读为本，情境导入：《春晓》的意境唤醒

孟浩然的《春晓》是入选小学语文教材的经典篇目，其语言浅显易懂，画面感强，情感真挚，非常适合低年级学生。教学的重点在于引导学生感受春天的美好与诗人对春天的喜爱之情，初步培养其诵读古诗的兴趣和语感。

教学策略与实践：

1.多元诵读，激活语感：

*范读引路：教师首先进行富有感情的范读，注意停顿、重音和语调的变化，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的轻快，“夜来风雨声，花落知多少”的略带惋惜。让学生在听读中初步感知诗歌的韵律美和情感基调。

*多种形式练读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、拍手读、配乐读等多种形式的朗读。在反复诵读中，学生逐渐熟悉诗句，朗朗上口，自然而然地进入诗歌的意境。例如，在“处处闻啼鸟”一句，可以引导学生模仿小鸟的叫声，增加诵读的趣味性。

*图文对照读：借助课文插图或多媒体课件展示春天早晨的景象，让学生边看画面边诵读，将文字与形象联系起来，帮助理解“春晓”的含义。

2.情境创设，入境悟情：

*想象画面：在学生熟读的基础上，引导他们闭上眼睛想象：“听，小鸟在窗外叽叽喳喳地叫着，好像在说什么呢？”“昨天夜里刮风下雨了，花儿怎么样了呢？”鼓励学生用自己的话描述想象到的画面，从而理解“夜来风雨声，花落知多少”所蕴含的诗人对落花的淡淡怜惜和对春天的热爱。

*动作辅助：对于低年级学生，可以配合简单的动作进行诵读，如“春眠不觉晓”时做睡觉的动作，“处处闻啼鸟”时做侧耳倾听的动作，增强参与感和理解度。

本案例强调以“读”为核心，通过多种形式的诵读和情境的创设，让学生在轻松愉悦的氛围中感受诗歌的音韵美和画面美，初步体会诗人的情感，为后续的古诗文学习奠定良好的情感基础和语感积累。

二、品味语言，联系生活：《悯农》的情感共鸣

李绅的《悯农》（其二）“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”是一首家喻户晓的诗作，具有深刻的教育意义。教学中，不仅要让学生理解诗句含义，更要引导他们体会农民劳作的艰辛，培养珍惜粮食的良好品德。

教学策略与实践：

1.聚焦关键词，品味语言：

*释疑解难：针对“锄禾”、“当午”、“禾下土”等词语，可通过图片、视频或联系学生生活中见过的农田景象进行解释，帮助学生理解字面意思。

*品析“汗滴”：提问：“‘汗滴禾下土’说明了什么？”引导学生关注“滴”字，想象农民在烈日下劳作，汗水一滴滴落入泥土的情景，体会劳动的艰辛。可以追问：“这么热的天，农民伯伯为什么还要坚持劳作呢？”

*感悟“谁知”与“皆”：“谁知盘中餐”中的“谁”指的是谁？（我们这些吃饭的人）“粒粒皆辛苦”中的“皆”是什么意思？（都，全）让学生明白每一粒粮食都凝聚着农民的汗水。

2.联系生活，深化理解：

*情境体验：可以播放农民田间劳作的短视频，或让学生谈谈自己参加劳动（如打扫卫生、做家务）后的感受，引导他们将自身有限的劳动体验迁移到对农民艰辛劳作的理解上。

*生活观察与反思：引导学生观察自己或他人用餐时是否有浪费粮食的现象。提问：“当我们看到餐桌上剩下的饭菜时，想到这首诗，心里会有什么感受？”鼓励学生结合生活实际谈体会，从而将“珍惜粮食”的观念内化为自觉行动。

*拓展延伸：可以简单介绍李绅创作此诗的背景，或引入其他描写劳动的诗歌、故事，加深学生对劳动价值的认识。

本案例注重引导学生品味诗歌精炼传神的语言，并将诗歌内容与学生的现实生活紧密联系，通过情境体验和反思，使学生在情感上产生共鸣，从而实现“润物细无声”的品德教育。

三、想象拓展，理解寓意：《梅花》的品格熏陶

王安石的《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”以其咏物言志的特点，赞美了梅花不畏严寒、傲然独立的品格。教学中，要引导学生感受梅花的外在形象美，更要理解其内在的精神品格，受到人格的熏陶。

教学策略与实践：

1.看图激趣，感知形象：

*图片导入：展示不同形态的梅花图片（最好是雪中梅花），让学生直观感受梅花的形态、颜色，特别是其在寒冬中绽放的景象。提问：“看到这些梅花，你们有什么感觉？”

*初读感知：引导学生自由朗读诗歌，说说诗中描写了梅花的哪些特点？（生长环境：墙角；开放时节：凌寒；颜色：洁白如雪；香