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光合作用的发现与科学探究教学

一、教学内容

本节课的教材章节为生物必修1第四章“光合作用的发现与科学探究”。详细内容包括：光合作用的发现历程、光合作用的科学探究实验以及光合作用的意义。

二、教学目标

1.了解光合作用的发现历程，掌握科学家们的研究方法和实验结果。

2.学会设计并参与光合作用的科学探究实验，提高学生的动手操作能力。

3.理解光合作用的意义，树立环保意识。

三、教学难点与重点

1.教学难点：光合作用的探究实验设计及其原理。

2.教学重点：光合作用的发现历程和意义。

四、教具与学具准备

1.教具：多媒体教学设备、植物盆栽、实验器材等。

2.学具：实验记录表、笔记本、笔等。

五、教学过程

1.实践情景引入：组织学生观察校园内的植物，引导学生思考光合作用的存在和重要性。

2.知识讲解：介绍光合作用的发现历程，包括普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼和鲁宾卡门的实验及其结论。

3.实验演示：进行光合作用的探究实验，包括植物的光照、呼吸作用等实验。引导学生动手操作，观察并记录实验现象。

4.例题讲解：分析经典的光合作用实验题目，如“绿叶在光下制造有机物”的实验，讲解实验原理和方法。

5.随堂练习：设计有关光合作用实验的问题，让学生分组讨论并回答。

6.知识拓展：介绍光合作用的意义，如碳氧平衡、生物氧吧等。

六、板书设计

1.光合作用的发现历程

普利斯特利实验：证明植物能净化空气

萨克斯实验：证明光合作用淀粉

恩格尔曼实验：证明光合作用产生氧气

鲁宾卡门实验：证明光合作用释放氧气

2.光合作用的意义

碳氧平衡：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持地球生态环境平衡。

生物氧吧：光合作用为生物提供能量和氧气，支持生物的生命活动。

七、作业设计

1.作业题目：

描述光合作用的发现历程，列出重要实验和结论。

设计一个光合作用的探究实验，说明实验原理和方法。

谈谈你对光合作用的意义的理解，举例说明。

2.答案：

光合作用的发现历程：普利斯特利实验证明植物能净化空气，萨克斯实验证明光合作用淀粉，恩格尔曼实验证明光合作用产生氧气，鲁宾卡门实验证明光合作用释放氧气。

光合作用的探究实验：如“绿叶在光下制造有机物”的实验，实验原理是植物在光照下进行光合作用，有机物，实验方法包括暗处理、部分遮光、光照等。

光合作用的意义：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持地球生态环境平衡；为生物提供能量和氧气，支持生物的生命活动。

八、课后反思及拓展延伸

1.课后反思：本节课通过实践情景引入、知识讲解、实验演示、例题讲解、随堂练习等形式，让学生掌握了光合作用的发现历程、实验方法和意义。教学中，学生动手操作实验，提高了实践能力。但在教学过程中，对于部分学生的差异化教学需求考虑不足，今后需加强个性化教学。

2.拓展延伸：组织学生进行光合作用主题的研究性学习，鼓励学生查阅资料、开展实验，深入探究光合作用的奥秘。同时，结合环保教育，引导学生关注光合作用在全球气候变化中的作用，提高学生的环保意识。

重点和难点解析

一、光合作用的探究实验设计及其原理

1.1实验设计

（1）选择合适的实验材料：例如，使用绿豆芽或小白菜作为实验植物，因为它们的叶片薄，便于观察实验现象。

（2）设置对照实验：为了排除其他因素对实验结果的干扰，需要设置对照实验，如遮光组和光照组，以比较两组植物的生长情况。

（3）观察并记录实验现象：实验过程中，需要观察植物的生长情况、叶片的颜色变化等，并做好记录。

1.2实验原理

（1）光合作用的场所：绿色植物的光合作用主要发生在叶绿体中，叶绿体中的叶绿素能吸收光能，将光能转化为化学能。

（2）光合作用的反应：光合作用的化学反应可以简单表示为：6CO2+6H2O+光能→C6H12O6+6O2。这意味着光合作用将二氧化碳和水转化为葡萄糖，并释放氧气。

（3）光合作用的产物：光合作用的产物有葡萄糖和氧气。其中，葡萄糖是植物的主要能量来源，氧气则释放到空气中。

二、光合作用的发现历程

2.1普利斯特利实验

普利斯特利实验是光合作用发现历程中的重要实验之一。实验步骤如下：

（1）将一盆植物放入密闭的玻璃罩中。

（2）将一个点燃的蜡烛放入玻璃罩内，放在植物附近。

（3）观察蜡烛的燃烧情况。实验结果显示，蜡烛在植物附近能持续燃烧，说明植物能净化空气。

2.2萨克斯实验

萨克斯实验是通过证明光合作用淀粉来证实光合作用的存在。实验步骤如下：

（1）将植物叶片暴露在光下，让它们进行光合作用。

（2）将暴露在光下的叶片的一部分遮光，阻止光能的输入。

（3）将所有叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片中的叶绿素溶解到酒精中，叶片变