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教学设计的前端分析;学习内容分析的作用：;第三章教学内容分析;二、学习内容分析的思路;单元学习内容的选择与组织—拟定课程内容的基本框架

安排单元次序

拟定单元目的

第一次评价

教学内容分类—单元目的具体后拟定内容性质

第二次评价

分析教学内容—运用对应的分析法

第三次评价

得出：教学内容知识和能力框架;第1节教学内容的选择与安排;学习内容的安排;三、拟定单元目的;四、第一次评价;第2节学习内容的分类;加涅的学习成果类型;一、认知学习类的分类;二、智力技能（intellectualskills）;分辨技能运用视、听、嗅、触、味觉去分辨事物或符号之间差别的能力。

是学习其它技能的前提

概念形成从一系列事物中，找出同类事物的共同特性，并把它们归在一起，赋予同一种名称的能力。

具体概念只需指出物体所含有的特性，学生就可建立起对应概念的一类概念。（水果、花）

定义性概念是一种抽象的概念，必须通过定义才干获得。（“安全、教育、勇敢”）;揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。

如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系构成

如：;高级规则应用（问题解决）;智力技能层级关系的应用;三、认知方略;是一种必须通过重复练习才干学到的能力，学习的成果体现在肌肉运动的精确性和流畅性中。

分类：知觉准备有指导的反映机械动作复杂的外显反映适应创新

包含附属的基本动作技能、认知技能;情感（态度）技能（对事物的见解和采用的行动）;教学设计强调;第3节教学内容的分析;教学设计人员在内容分析中扮演的角色;一、教学内容的分析办法;信息加工分析法:;在信息加工分析的基础上进行先决技能分析（分析完毕目的需要的先决条件）;识别长方形;二、不同类型学习成果的学习内容分析（P121）——教学任务分析;三、动作技能学习内容的分析;有关动作技能的资料收集，可从四方面收集：;四、态度类学习内容的分析;五、第三次评价;谢谢大家！