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高职网络课程自主学习的动态评估体系研究

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摘要：网络课程自主学习逐渐成为高职课程教学的一个重要组成部分，相应的评估体系的设计与开发是保障网络课程自主学习有效开展的重要条件。结合高职学生学习特点，在建构主义的学习理论和动态评估的相关理论基础上，着重探讨高职网络自主学习的动态评估体系的构成及其特点。

关键词：高职；网络自主学习；动态评估体系

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是以学习者为中心，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评估的自我建构过程。随着网络技术的发展，高职院校开发了大量的网络课程，基于网络课程的自主学习日益成为高职学生一个非常重要的学习手段。根据国家精品课程资源网的数据统计，截止2022年10月，高职高专类的国家级精品网络课程为1041门、省级的为2636门，校级的为2163门，几乎涉及各个专业领域，网络课程具备信息量大、交互便捷、时空自由、情境逼真等技术优势，有利于学生进行自主学习，使学生的自主学习更具有情景化、个性化和趣味性。

基于网络课程的自主学习是一种动态的、个性化的学习，而传统的静态评估方式，它能提供的是关于学生在单一时间点上的静态数据，着重描述学生个体已经形成的能力，评估的是学习的结果，且以评估者为中心，没有发挥评估应有的诊断、导向、激励等功能，因此传统静态的评估方式无法适应网络课程自主学习过程灵活性要求，为学习者提供实时的、个性化的反馈信息。

近年来，随着国内动态评估理论研究的兴起，将动态评估理论运用于网络课程自主学习评估的探讨也开始起步。相对于静态评估体系，动态评估体系的多时点、全过程的评估，能更客观、更全面和更准确地反映出学生网络自主学习的过程、变化和成效，同时激发评估者和被评估者之间的互动，促进教学和评估的结合，有利于促进学生自主学习能力的培养。因此，探究网络课程自主学习动态评估体系以促进高职教学具有很大的现实意义。

一、动态评估体系设计的理论基础

（一）维果茨基（Vygotky）社会文化理论

动态评估（dynamicaement）是近二三十年在心理学和教育测量研究领域兴起的一种新的评估理论。动态评估又称学习潜能评估，是通过评估者和学习者的互动，探索和发现学习者的潜在发展能力的一种评估方式。其理论基础是维果茨基（Vygotky）[1]的社会文化理论，该理论认为人的心理机能是社会学习的结果，是社会关系和文化内化的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用，应结合个体的社会、文化和历史背景去了解分析个体的认知发展。其中的中介、支架及最近发展区等概念对动态评估的发展产生重要的影响，和传统的评估方式不同，动态评估是评估学习者实际潜能的一种方法。

动态评估运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评估。本文所研究的动态评估体系是指通过网络课程平台，实时采集学生自主学习过程中的各种信息，客观、准确地对学生自主学习活动做出评估。该评估体系的动态化包含两个方面：一是多个时间点采集数据，观察并评估学生学习活动的变化情况，了解学生自主学习的历程与变化的动态特点和潜能；二是产生评估系统与被评估对象之间的大量互动，强调评估与教学过程的结合，提供并实施针对学生个体的实时诊断与调整[2]。

（二）建构主义的学习理论

建构主义学习理论也为自主学习动态评估体系提供理论支持。“建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”[3]。教师的作用是组织学习，监控学习过程，为学习提供帮助，了解学生、实行个别指导，学习者必须在学习过程中发挥其积极性、主动性和创造性去完成对知识的意义建构。建构主义理论强调认知过程是一个主动的动态发展过程，这种构建性的自主学习具有积累性和目标定向的特点，要通过自我诊断和自我反思来评估构建的学习过程和结果。由此可见，建构主义的评估注重知识建构的过程和学生学习能力的发展。“立足过程、促进发展”是建构主义评估观的集中体现。根据建构主义的学习理论，学生利用网络进行自主学习的过程就是要求学生积极主动地完成知识意义的构建，对自主学习过程的评估结果能体现学习者的知识构建能力和未来的学习潜能。

二、动态评估体系的构建

随着高职网络课程平台的建立，网络课程逐渐成为高职院校主要的自主学习的平台，网络自主学习具有协作化、个别化和资源中介化的特点，需要学习者具有良好的自我管理、自我控制的能力。而高职学生由于生源和学习基础的特殊性，使得其自主学习整体表现为缺乏独立性、自主性和自我控制。因此针对高职学生的特殊性，网络课程的自主学习还需要完善的评估体系，实施有效的约束和