初中语文统编版（五四学制）七年级上册第三单元9 从百草园到三味书屋 教学设计.docx

《从百草园到三味书屋》教学设计

一、核心素养目标

文化自信：通过研读鲁迅的童年回忆，感受中国现代文学奠基人对童年生活的深情回望，理解《朝花夕拾》“回忆性散文”的文化价值，体会封建教育背景下儿童天性与教育模式的碰撞，增强对中国现代文学经典的认同感与鉴赏能力。

语言运用：积累文中“确凿”“倜傥”“人迹罕至”等重点字词的音、形、义，掌握“不必说……也不必说……单是……”的句式特点并学会仿写；能准确分析文中景物描写、动作描写的语言特色，提升语言感知与表达能力。

思维能力：通过梳理“百草园—过渡段—三味书屋”的文章结构，培养逻辑思维；通过对比百草园与三味书屋的生活差异，探究作者情感倾向，发展辩证思维；通过分析寿镜吾先生的人物形象，提升多角度思考问题的能力。

审美创造：感受百草园中自然景物的生机之美、儿童活动的童趣之美，体会文字背后蕴含的作者对童年的珍视；赏析文中生动的描写手法，学习用文学性语言展现生活中的美好，提升审美感知与审美表达能力。

二、教学重点

梳理文章以“空间变换”为线索的结构，理解百草园生活与三味书屋生活的内容差异。

赏析百草园部分的景物描写、传说叙述与活动描写，体会“乐园”的内涵；分析三味书屋部分的环境、人物与事件，把握作者对封建教育的态度。

三、教学难点

理解“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”中“似乎”与“确凿”的不矛盾性，体会成人视角与儿童视角的差异。

辩证分析寿镜吾先生的人物形象，理解作者对三味书屋生活“苦中有乐”的复杂情感，而非单纯的批判或否定。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

同学们，童年是每个人生命中最珍贵的时光——或许是村口老槐树下的追逐打闹，或许是外婆家院子里的花鸟虫鱼，或许是课堂上偷偷画下的小人儿。这些细碎的片段，长大后回想起来，都成了心底最温暖的光。今天，我们要走进一位文学巨匠的童年，看看他记忆里的“乐园”是什么模样，又是什么样的学堂，承载了他另一段成长时光。他就是鲁迅，这节课我们一起学习他的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。

（二）预习检测

走近作者

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，以犀利的文笔揭露封建礼教的“吃人”本质，奠定了新文学运动的基石。此后，他陆续创作《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》等经典作品，涵盖小说、散文、杂文等多种体裁，内容深刻反映社会现实，批判国民性问题，引领时代思想潮流。

毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”《从百草园到三味书屋》选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》，这部作品收录了10篇散文，多回忆童年、少年及青年时期的生活经历，文字兼具温情与批判，是了解鲁迅早年生活与思想的重要文本。“朝花夕拾”意为“早晨的花傍晚拾起”，暗含作者晚年对过往时光的回望与珍视，字里行间满含对童年纯真、少年理想的怀念，也藏着对时代环境的反思。

字词积累

确凿（quèzáo） 觅食（mìshí） 跪坐（guìzuò） 拗断（ǎoduàn）

轻捷（qīngjié） 云霄（yúnxiāo） 恭敬（gōngjìng） 倘若（tǎngruò）

啄食（zhuóshí） 鉴赏（jiànshǎng）和蔼（héǎi） 质朴（zhìpǔ）

博学（bóxué） 渊博（yuānbó） 蝉蜕（chántuì） 倜傥（tìtǎng）

淋漓（línlí） 盔甲（kuījiǎ） 绅士（shēnshì）

人迹罕至（rénjìhǎnzhì） 人声鼎沸（rénshēngdǐngfèi）、

（三）课文教学

学习任务一：梳理文章结构，把握整体内容

文章标题是“从百草园到三味书屋”，“从……到……”的句式提示了文章的什么线索？结合课文内容，说说作者围绕这条线索写了哪两部分核心内容，以及连接两部分的关键段落是哪一段。

“从……到……”提示文章以“空间变换”为线索。作者围绕这条线索写了两部分内容：第一部分是“百草园的生活”（第1—8段），第二部分是“三味书屋的生活”（第10—24段）。连接两部分的关键段落是第9段，这是一段过渡段，起到“承上启下”的作用——“承上”总结百草园的生活，表达对百草园的不舍；“启下”引出即将前往三味书屋的情节，自然衔接两部分内容。

默读第1段，找出总写百草园特点的句子，并圈出核心关键词。结合这句话，说说作者对百草园的整体情感是怎样的。

总写百草园特点的句子是“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。核心关键词是“乐园”。这句话