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八年级语文下册马说讲苏教版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

《马说》作为八年级语文下册的一篇课文，承载着丰富的文学价值和文化内涵。在课程标准解读分析中，我们需从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行深入剖析。

知识与技能维度：本课的核心概念包括文学鉴赏、文言文阅读理解、修辞手法等。关键技能则涵盖对文言文的理解、赏析能力，以及通过对文本的分析，培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力。在认知水平上，学生需“了解”文言文的基本特点，如句式、用词等；“理解”文本的文学价值和文化内涵；“应用”所学知识进行文本分析和创作；“综合”不同文本之间的联系，形成自己的文学观点。

过程与方法维度：本课倡导的学科思想方法包括比较阅读、文本分析、审美鉴赏等。具体学习活动可设计为：引导学生通过比较阅读，分析《马说》与其他文言文作品的异同；通过对文本的分析，探究作者的创作意图和艺术手法；通过审美鉴赏，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

情感·态度·价值观维度：本课旨在培养学生的爱国主义情怀、对传统文化的尊重和传承意识。通过学习《马说》，学生可以体会到作者对国家和民族的忧虑，激发他们的爱国情感；同时，了解古代文学作品的魅力，增强对传统文化的认同感。

核心素养维度：本课的核心素养包括语言文字运用、审美鉴赏、文化传承与创新等。通过学习，学生能够提高自身的语言文字运用能力，增强审美鉴赏能力，同时培养对传统文化的尊重和传承意识。

2.学情分析

在进行学情分析时，我们需要全面了解学生的认知起点、学习能力与潜在困难，从而实现“以学定教”。

学生认知起点：八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，对文学作品有初步的认识，但阅读理解能力和审美鉴赏能力仍有待提高。

学生学习能力：学生在语言文字运用、审美鉴赏、文化传承与创新等方面存在个体差异，部分学生对文言文的理解和赏析能力较弱，需要教师针对性指导。

潜在困难：学生在阅读文言文时，可能遇到字词理解困难、语法结构复杂等问题，影响对文本的整体把握。此外，部分学生对文学作品的审美鉴赏能力不足，难以深入理解作品的思想内涵。

针对以上学情，教师需采取以下教学对策：

针对文言文阅读困难的学生，可通过讲解字词、语法等基础知识，帮助他们克服阅读障碍。

针对审美鉴赏能力不足的学生，可通过引导学生分析文本的艺术手法、情感表达等，提高他们的审美鉴赏能力。

针对不同层次的学生，设计分层教学，满足不同学生的学习需求。

二、教学目标

1.知识目标

在《马说》的教学中，知识目标旨在构建学生对于文言文阅读和文学鉴赏的层次化认知结构。学生需要识记《马说》中的核心词汇、句式结构，理解其文学价值和历史背景。通过描述、解释文本内容，学生能够概括出作者的观点和情感。此外，学生应能够比较《马说》与其他文言文作品的异同，归纳出文言文的写作特点，并能在新的情境中运用所学知识进行文本分析和创作。

2.能力目标

能力目标关注学生在实际操作中运用知识的能力。学生应能够独立并规范地完成文言文阅读，包括理解文章的主旨、分析作者的写作手法。通过小组合作，学生能够完成关于《马说》的调查研究报告，展示其信息处理和逻辑推理能力。此外，学生应能够从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案，从而提升其批判性思维和创造性思维能力。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生对文学作品的热爱和对传统文化的尊重。学生通过学习《马说》，能够体会作者的情感态度，认同其价值观。在实验过程中，学生应养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实、合作分享、社会责任感。学生能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议，体现其将知识转化为行动的能力。

4.科学思维目标

科学思维目标强调学生在学习过程中运用学科特有的思维方式。学生能够识别问题本质，建立简化模型，并运用模型进行推演。通过评估结论所依据的证据是否充分有效，学生能够进行逻辑分析。鼓励学生进行创造性的构想和实践，如运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程、成果以及所接触的信息进行有效评价的能力。学生能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。学生能够依据评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。此外，学生能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度，培养元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

《马说》的教学重点在于引导学生深入理解文言文的表达技巧和文学价值。具体而言，重点包括：一是准确把握文言文的基本句式和修辞手法；二是通过文本分析，领悟作者的思想情感和写作意图；三是培养学生对古代文学作品的鉴赏能力。这些内容不仅是课程标准的要求，也是历年考试中的重要考点，对于学