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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
简述高中地理教材分析方法
简述高中地理教材分析方法
——以《地球公转的地理意义》为例山西师范大学教育科学研究
院，山西省介休市第一中学冯毓霞
新课程改革要通过地理教师来实施，地理教师如何通过正确把握
地理教材，向学生传达地理新课程理念、培养学生地理能力，地理教
材的分析是前提。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材。所以对
教材的分析和研究应是最基础的内容。
中学地理教材分析方法主要有地理教材宏观分析法、地理教材微
观分析法以及地理教材专题分析。本文主要以教学活动中常用的地理
教材微观分析法为例进行简单分析。
中学地理教材微观分析又称局部教材分析,是指对于教材局部的知
识内容,如章(单元)、节、课、目进行分析,揭示其内部联系、外部联系
及特点、结构和功能的分析的过程。通常做法是列出教材章/单元/节/
目结构层次图,由此可以得出该部分在教材中的地位与作用,并可以把握
教材的结构层次和主要内容。
中学地理教材分析的依据是中学地理课程标准、地理教材和学生。
以下笔者根据中学地理教材微观分析方法的步骤对高中地理教材
必修一第一章内容《地球公转的地理意义》进行简要分析：
1、分析课程标准及教材地位与作用：
本节内容的课程标准是：分析地球运动的地理意义。
地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识
自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自
然环境对人类活动的影响都要着重要意义。本条“标准”中的行为动
词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现
象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球的
自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，
应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动
物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季
更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和
公转共同形成的。地球自然和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面
太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而
形成四季和五带。
本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，因此，不仅要分析
上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，
以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表
水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成），因涉
及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。
2、分析学生学习情况：
(1)学生已有储备：地球自转和公转运动的基本规律、太阳直射点
的周年回归运动；
(2)课程标准要求：分析正午太阳高度及昼夜长短变化规律；
(3)学生存在问题：空间感、动态感不强；归纳概括能力不强；
(4)解决方法：提供素材、合作学习、方法指导。
3、分析知识结构;
湘教版人教版中图版
知识结构(1)五带的划分
(2)正午太阳高度变
化(3)昼夜长短变化
(4)晨昏线
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