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2025年《特殊教育概论》试题答卷及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.我国《残疾人教育条例》修订后明确提出“优先发展、重点保障”的特殊教育原则，其核心指向是：

A.提高特殊教育教师待遇

B.保障残疾儿童少年平等受教育权利

C.扩大特殊教育学校规模

D.推广融合教育模式

答案：B

2.以下关于“个别化教育计划（IEP）”的表述，错误的是：

A.需由教师、家长、相关专业人员共同制定

B.目标应基于学生当前发展水平和需求

C.仅适用于智力障碍学生

D.需定期评估并调整

答案：C

3.自闭症儿童常见的核心障碍是：

A.运动协调困难

B.社交沟通障碍与重复刻板行为

C.语言发育迟缓

D.情绪调节异常

答案：B

4.2023年《特殊教育提升计划（2023-2027年）》提出“推进特殊教育资源中心全覆盖”，其主要目的是：

A.集中安置重度残疾儿童

B.为普通学校提供专业支持

C.替代普通学校开展特殊教育

D.降低特殊教育成本

答案：B

5.以下属于“辅助技术”在特殊教育中应用的典型案例是：

A.为视障学生配备盲文点显器

B.教师对听障学生进行口语训练

C.智力障碍学生参与劳动技能课

D.自闭症儿童接受行为矫正训练

答案：A

6.全纳教育的核心理念是：

A.将特殊学生集中到特殊学校教育

B.消除教育中的排斥与歧视，促进所有学生共同学习

C.仅关注特殊学生的学业进步

D.降低普通教育标准以适应特殊学生

答案：B

7.听觉障碍学生学习语言的关键期是：

A.0-3岁

B.3-6岁

C.6-12岁

D.12岁以后

答案：A

8.以下关于“行为干预”的表述，正确的是：

A.仅适用于问题行为严重的学生

B.需先通过功能行为分析确定行为动机

C.主要依赖惩罚手段矫正行为

D.无需考虑学生的个体差异

答案：B

9.我国特殊教育体系中，“送教上门”服务的主要对象是：

A.轻度残疾但无法到校的学生

B.重度、极重度残疾且无法到校的学生

C.所有残疾学生

D.经济困难的残疾学生

答案：B

10.以下属于“多重障碍”学生的典型特征是：

A.同时存在视力障碍和肢体障碍

B.仅存在一种明显的生理障碍

C.智力正常但有情绪问题

D.语言障碍伴随轻度听力损失

答案：A

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述特殊教育中“早期干预”的重要性及实施要点。

早期干预是指对0-6岁特殊儿童及其家庭提供的系统性支持服务，其重要性体现在：（1）抓住神经可塑性最强的关键期，促进儿童认知、语言、社交等能力发展；（2）降低后续教育干预的难度和成本；（3）帮助家庭掌握科学育儿方法，缓解养育压力。实施要点包括：多学科团队合作（如医生、特教教师、康复师）；基于儿童发展评估制定个性化干预方案；注重家庭参与，将干预融入日常生活；定期评估调整计划，确保干预有效性。

2.对比“隔离式教育”与“融合教育”的主要差异。

隔离式教育以特殊学校或特殊班级为主要形式，将特殊学生与普通学生分开教育，强调针对特殊需求的专门训练，但易导致特殊学生社会融入困难，形成“标签化”效应。融合教育则主张特殊学生在普通教育环境中接受教育，通过调整教学环境、方法和支持系统满足其需求，强调平等参与、共同发展。两者的核心差异在于教育理念（排斥vs包容）、教育环境（封闭vs开放）、教育目标（缺陷补偿vs潜能发展）及社会效果（隔离vs融合）。

3.列举三类常见的学习障碍及其主要表现。

（1）阅读障碍：表现为识字困难、阅读速度慢、理解能力弱，常出现跳字跳行、混淆形近字（如“b”和“d”）。

（2）书写障碍：书写时笔画顺序混乱、字体歪斜、结构松散，或存在拼写错误（如“朋友”写成“明友”）。

（3）数学障碍：对数字概念理解困难，计算时易出错（如加减法进位错误），难以理解数学符号的意义（如“＞”“＜”）。

4.简述特殊教育教师应具备的核心专业能力。

（1）评估能力：能运用标准化工具和观察法评估学生的发展水平、特殊需求及障碍类型。

（2）教学设计能力：基于学生个体差异设计差异化教学方案，整合普通教育内容与特殊教育策略。

（3）干预实施能力：掌握行为矫正、语言训练、康复辅助等具体干预技术，如应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）。

（4）沟通协作能力：与家长、普通教师、医疗康复机构等多方沟通，形成教育支持网络。