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赣美版六年级下册第13课写意人物画教学有感

教完赣美版六年级下册第13课写意人物画，指尖似乎还残留着墨汁的清香，眼前也总浮现出孩子们握着毛笔时既紧张又兴奋的模样。这堂充满墨色韵味的课，不仅是一次美术知识的传递，更像是一场师生共同探索传统艺术魅力的旅程，让我对小学美术教学有了更多鲜活的思考。

开课之初，我没有直接讲解写意人物画的技法，而是带着孩子们看了一段老画家画街头小贩的视频。视频里，毛笔在宣纸上灵活游走，寥寥几笔就勾勒出人物的神态，孩子们的眼睛一下子亮了。我顺势问：“大家看看，画家笔下的人物和我们平时画的卡通人物有什么不一样？”小宇率先举手：“卡通人物线条很光滑，这个人物的线条有点‘乱’，但感觉更有劲儿！”他的话让其他孩子纷纷点头，我趁机引出“写意重神似而非形似”的概念。这里我运用了建构主义学习理论，没有把知识点直接灌输给学生，而是通过直观的视频和启发性问题，让他们主动构建对写意人物画的初步认知，这样的理解远比死记硬背更深刻。

在示范环节，我特意放慢了运笔速度，一边画一边念叨：“画人物的衣服褶皱时，毛笔要‘松’一点，就像我们平时甩袖子那样自然；画脸部线条要‘轻’，不然人物就像长了络腮胡啦。”我发现，用孩子们熟悉的生活场景来比喻绘画技法，他们更容易理解。之前有次上素描课，我直接讲“明暗交界线”，好多孩子都一脸茫然，后来我用“手电筒照苹果，最亮和最暗中间的那条线”来解释，他们一下子就懂了。这次教写意人物画也是如此，当我说到“画手就像把我们的手指弯起来，不要画得直直的，不然就像机器人的手”，孩子们都忍不住笑了，接下来动笔时，画出来的手果然生动了不少。

课堂练习时，小欣皱着眉头坐在那里，手里的毛笔半天没动。我走过去，发现她面前的宣纸还是空白的。“怎么啦？是不是不知道画什么呀？”我轻声问。小欣点点头：“我想画奶奶，但我怕画不好，奶奶的皱纹好多，我总画得乱七八糟。”我拿起她的毛笔，在宣纸上轻轻画了几笔：“你看，奶奶的皱纹不用一条一条都画出来，我们可以用淡一点的墨，轻轻扫几笔，就像奶奶脸上软软的皮肤一样，这样是不是就好画多了？你先试着画奶奶的笑脸，不用急着画皱纹。”小欣听了，慢慢拿起毛笔，开始尝试。不一会儿，她抬起头，开心地说：“老师，你看，我画的奶奶在笑呢！”看着她脸上的笑容，我忽然觉得，美术教学不仅仅是教孩子们画画，更重要的是帮他们克服对“画不好”的恐惧，让他们在创作中找到自信。

下课的时候，孩子们都围过来，把自己的作品递给我看。有的画了正在跳舞的同学，有的画了做饭的妈妈，还有的画了公园里下棋的爷爷。虽然这些作品在技法上还有些稚嫩，线条也不够流畅，有的甚至把人物的眼睛画成了两个小黑点，但每一幅画都充满了童真和真情。我想起苏霍姆林斯基说过：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”在这堂写意人物画课上，我不仅唤醒了孩子们对传统美术的兴趣，更感受到了他们用画笔表达生活的热情。

这堂课后，我也在反思，平时教学中，我有时会过于追求作品的“完美”，忍不住想帮孩子们修改画面，希望他们的作品能更“像样”。但现在我明白，对于六年级的孩子来说，写意人物画的教学重点不是培养专业的画家，而是让他们感受中国传统绘画的魅力，学会用画笔表达自己的所见所闻所感。下次再上这堂课，我想多给孩子们一些自由创作的空间，让他们按照自己的理解去画，或许会有更多惊喜。

写意人物画就像一扇窗，让孩子们看到了传统美术的精彩世界，也让我看到了教学中那些温暖的瞬间。未来的美术课堂上，我会带着这些感悟，继续和孩子们一起在艺术的世界里慢慢探索，用画笔记录下更多成长的故事。