2026年中考语文一轮复习之古诗文专题06：古诗词鉴赏之理解内容(讲义+练习）.docxVIP

备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）

专题06：古诗词鉴赏之理解内容（讲义）

《义务教育语文课程标准》要求，诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位，背诵优秀诗文。

同时，要体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借助意象把握诗歌意境，理解作者情感主旨。例如通过分析山水田园诗中的自然意象，体会诗人对闲适生活的向往；通过边塞诗中的烽火、羌笛等，感受诗人的报国壮志或思乡之情等3。还要能够从诗句中提取内容要点，对景物特点、人物感情态度等进行概括。

1.文本基础信息提取

考查对诗词中时间、地点、人物、事件等要素的精准定位，如判断《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是”的抒情场景。

关注特殊语言现象的理解，如互文（“烟笼寒水月笼沙”）、用典（“怀旧空吟闻笛赋”）、倒装（“竹喧归浣女”）等，需结合语境还原语义逻辑。

2.意象与意境的分析

识别典型意象的象征意义，如“梅花”喻高洁（“零落成泥碾作尘，只有香如故”）、“杜鹃”表哀愁（“杜鹃啼血猿哀鸣”）。

分析意象组合营造的意境，如柳永《雨霖铃》中“寒蝉”“长亭”“骤雨”叠加，构建离别时的凄清氛围，需用“孤寂”“伤感”等词概括意境特点。

3.情感与主旨的解读

结合诗人经历与创作背景，区分不同题材的情感倾向：边塞诗多壮志或乡愁（“浊酒一杯家万里”），田园诗多闲适（“采菊东篱下”），怀古诗多兴亡之叹（“旧时王谢堂前燕”）。辨析抒情方式，如直接抒情（“人生自古谁无死”）与间接抒情（“江枫渔火对愁眠”借景抒情），需准确判断情感的表达方式与强度。

4.内容要点的概括与整合

对诗词中的景物特征、人物形象、事件经过进行归纳，如概括《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼”的早春景象特点（生机盎然、色彩绚丽）。

结合诗句逻辑关系整合信息，如苏轼《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”需关联“借月喻人”的类比逻辑，提炼“豁达面对人生起伏”的主旨。

1.字词含义理解题

提问示例：

“大漠孤烟直”中“孤烟”在诗中的具体所指是什么？

结合全诗，分析“可怜夜半虚前席”中“可怜”一词的含义。

2.意象意境分析题

提问示例：

诗中“月”“雁”等意象共同营造了怎样的意境？请简要分析。

从意象组合角度，赏析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的画面特点。

3.内容要点概括题

提问示例：

请概括诗歌描绘的季节景象，并分析其特征。

诗歌从哪些方面描写主人公的生活状态？请简要归纳。

4.情感主旨探究题

提问示例：

诗人借“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”表达了怎样的情感？

结合背景，分析本诗所蕴含的思想主旨。

5.手法与内容结合题

提问示例：

诗中运用了什么表现手法？对表达内容有何作用？

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了哪种抒情方式？请结合诗句分析。

1.选材范围拓展：从以往聚焦唐宋名家诗作，逐渐向各朝代、各流派作品延伸。除经典诗词，一些小众诗人或特定时期反映社会风貌、文化特色的作品可能进入考查视野。比如魏晋南北朝时期描绘战乱流离、文人风骨的诗词，或是明清之际展现市井生活、思想变革的诗作。这要求考生扩大阅读面，积累不同风格、题材的古诗词。

2.考查深度增加：不再局限于诗词表面意思理解，而是深挖诗词背后的文化内涵、历史背景、诗人情感的复杂层次。以杜甫《春望》为例，不仅考查对诗句“国破山河在，城春草木深”描绘景象的理解，还可能要求结合安史之乱背景，分析诗人忧国忧民又心系家人的多重复杂情感，以及诗中体现的儒家“仁”的思想对诗人创作的影响。

3.题型创新多元：除传统字词含义、意象意境、情感主旨等题型，可能出现跨文本对比阅读题，如将古诗词与同一主题的现代诗歌、散文对比，分析不同时代作者对相同意象运用及情感表达的差异；或是设置情境应用题，给出特定生活场景，让考生选择合适古诗词来描述，考查对诗词理解的灵活运用能力。

4.关联现实生活：命题会注重古诗词与当下社会、个人生活的联系。例如给出关于环境保护、文化传承等现代话题，要求考生从古诗词中找出与之相关的生态理念、文化价值观念，引导考生思考古诗词在当代的意义与价值，强化对传统文化的认同感与传承意识。

5.注重思维能力考查：强调对考生逻辑思维、批判性思维的考查。比如给出对某诗词内容理解的不同观点，让考生判断正误并阐述理由；或是要求考生对诗词中存在争议的意象解读进行分析，提出自己的见解，展现思维的严密性与创新性。

1.拓宽阅读广度与深度

广泛涉猎：突破唐宋诗词局限，系统阅读各朝代、各流派作品，如魏晋隐逸诗、明清讽喻诗等，熟悉不同时代的文化语境与创作风格。

精读经典：对名家名篇进行“文本细读”，分析字词锤炼、意象组合与情感层次，例如反复研读杜甫“三吏三别”，理