2026年中考语文一轮复习之古诗文专题07：古诗词鉴赏之对比阅读(讲义+练习）.docxVIP

备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）

专题07：古诗词鉴赏之对比阅读（讲义）

《义务教育语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。古诗词对比阅读，便是落实这一要求的重要考查形式。它将内容、形式有联系的多首古诗词放在一起，让学生分析比较、求同存异。这能综合考查学生对课内知识的掌握及课外迁移能力，助力学生在知识交叉、渗透与整合中，拓宽视野，提升学习效率，培养综合能力与思维素质。通过对比，学生能深入剖析诗词在人物形象、意象内涵、情感基调、遣词炼句、表达技巧、意境营造等方面的异同，深化对古诗词的理解。

1.形象与意象分析：对比人物形象的性格、情感特质，或意象（如“月”“柳”）的象征内涵差异，如李白与杜甫笔下“江船”意象的情感侧重。

2.情感主旨比较：辨析诗词情感基调（如豪放与婉约）、思想内涵的异同，如对比《春望》与《钱塘湖春行》的忧国与乐景之情。

3.表达技巧鉴别：考查修辞手法（比喻、用典）、表现手法（借景抒情、托物言志）的运用差异，如王维“以动衬静”与李贺“浓墨重彩”的手法对比。

4.语言风格体会：比较用词特点（如“大漠孤烟直”的雄浑与“小楼昨夜又东风”的细腻）及句式节奏的不同。

5.课内外迁移应用：常以“课内+课外”组合命题，考查对课内知识点（如杜甫“沉郁顿挫”风格）的迁移赏析能力。

1.内容、情感比较题：要求考生比较不同诗词在内容上的异同，分析所表达情感的差异。如比较两首送别诗，一首通过写西风烟雨等表现离别时的悲伤，另一首通过劝慰朋友表现离别时的乐观旷达。

2.意象、意境、形象比较题：常考查对诗词中自然景物形象等的分析，以及由景物等构成的意境的比较。如对比不同诗词中洞庭湖的景象，有的气势磅礴，有的平和静美。

3.语言赏析比较题：一方面考查对诗词中关键字词的赏析比较，如动词、形容词等的运用效果；另一方面考查对语言风格的比较，如朴素自然与婉约细腻、清新明丽与沉郁顿挫等风格的差异。

4.手法、技巧比较题：涉及抒情方式（如直接抒情、借景抒情）、表现手法（如对比、衬托、虚实相生）、表达方式（如抒情、描写）和修辞手法（如比喻、拟人）等方面的比较。如比较两首诗中对比手法的运用，分析各自突出的观点。

一、文本组合多元化

1.跨文体融合：将古诗词与文言文、名著等文本关联，形成“群文阅读”。例如2023年江苏连云港卷将古诗《陶歌》与古文《活板》《天工开物》结合，要求考生围绕“中国创造”主题综合分析。此类命题打破单一文本限制，强调知识迁移与综合运用。

2.多维度对比：从“异中求同”转向“同中求异”，不仅比较表层异同，更注重深层思想内涵的挖掘。如2023年四川广安卷对比《岳阳楼记》与《黄州快哉亭记》，要求分析“乐”的不同内涵，需结合作者生平与创作背景深入探究。

二、能力考查综合化

1.思维深度提升：命题从“知识复现”转向“思维建模”，强调批判性思维与逻辑分析。例如2024年浙江金华卷通过“表情包解码”“侦探法”等策略引导学生多层次分析情感，突破浅表化解读。

2.情境化与迁移应用：设置真实情境任务，如“班级专题学习活动”，要求学生将课内知识迁移至课外文本。2023年浙江宁波卷以“文言文中的劝说技巧”为主题，整合《诫子书》《邹忌讽齐王纳谏》等多篇文本，考查学生归纳与迁移能力。

三、核心素养导向明确

1.文化传承与理解：命题强化对传统文化的考查，例如选择反映地域文化或历史事件的诗词。2023年江苏连云港卷以“青花瓷”“活字印刷”等为切入点，要求考生结合文本分析其对世界文明的贡献，凸显文化自信。

2.审美与创新能力：注重比较诗词的意境营造与语言风格，例如2024年甘肃临夏卷对比杜甫《月夜忆舍弟》与《秦州杂诗》，要求从感官角度和地名意象分析情感差异，体现审美鉴赏的细腻性。

四、题型设计开放化

1.开放性问题增加：鼓励学生结合自身体验或现实情境作答。如2023年重庆卷要求考生结合《曹刿论战》与链接材料，分析“古今奇人”的共同特质，并联系实际生活谈启示。

2.多维度综合设问：从单一角度（如情感、手法）转向多维度综合比较。例如2024年四川眉山卷对比王士禛两首《夜雨题寒山寺》，要求从意象、情感、结构等方面全面分析异同，考查系统性思维。

五、课内外结合常态化

1.课内知识迁移：以课内诗词为基础，延伸至课外文本。例如2024年江西卷对比《新笋》与《咏新荷》，要求考生运用课内所学的托物言志手法分析课外诗词的创作意图。

2.跨文本互证：通过“链接材料”提供补充信息，如作者生平、评点等，帮助考生理解诗词背景。2023年重庆卷结合《曹刿论战》与清代文献，要求考生综合分析