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高绩效校长领导行为的特征研究

摘要：本研究通过文献法、问卷调查法对江苏省初中校长的领导行为进行了研究，提出了高绩效校长领导行为特征。结果表明，江苏省高绩效校长领导行为特征表现在创造思维能力、职业认同、注重教科研、听取教师意见、关心教师、信任教师六个方面。

关键词：初中校长领导行为管理绩效

一、问题的提出

在知识经济信息时代，教育已成为经济可持续发展的重要驱动力之一。学校教育质量与学校领导有密切关系。正如J.Chapman所言，高质量的教育离不开高质量的教育领导，高质量的学校离不开高水平的学校领导[1]。

当然高绩效领导是依赖环境的，没有任何一种领导行为必然是高绩效。学校的高绩效不是必然与校长领导的特征相关连，但可以肯定的是，校长的领导能力在很大程度上是通过其在学校的管理绩效上的领导行为来体现的。那么，如何测量学校的管理绩效，其衡量指标主要体现在两方面。一方面是校长的自我评估，即校长对自己能否利用所拥有的能力去完成学校管理任务的自我评估。另一方面是他人的评估，即教师、学生、家长、政府等主体对学校管理效能的评估。要想具体指出这些变量并准确地测量它们，是一件非常困难的事情，因为学校管理绩效与校长，教师和学生，以及其他相关变量存在着非常复杂的交互关系。笔者仅从校长角度分析校长领导行为这一变量对学校管理绩效的影响，而不同学校校长领导行为在管理绩效方面是否存在显著差异？正是本文研究的问题。江苏省工商业基础好，经济发展好，其中小学教育发展水平走在全国前列。现以江苏各县市中学（初中）为例，以江苏省的中学校校长为研究对象，对江苏初中校长的领导行为进行调查和分析。研究结果既为经济发展较好省份所借鉴，又对中西部省份的教育研究有一定的启发意义。

二、调查对象和方法

1.调查对象

本研究以江苏省初中校长为研究对象，向在南京、无锡、苏州、常州、南通、盐城等13个市的初中学校发出问卷120份，收回问卷110份，其中有效问卷99份，有效回收率为82.5%。在被调查者中，78.8%是男性，50.5%的学校是省示范初中，40.4%的校长教龄在26年以上。

2.研究工具

本研究采用自编的《校长学校管理情况调查问卷》。问卷第一部分用于收集校长的背景信息，包括性别、学历、教龄、职称、自己获得的专业成就、职务、学校类别、学校层次、学校所在城市；第二部分用于评价校长的管理绩效。管理绩效是指校长为完成工作职责所实施的管理与领导行为[4]；第三部分是用于分析校长在管理教职工工作、关心教职工生活等方面的领导行为。

3.数据处理

利用SPSS13统计软件对数据进行了处理。按同属一概念类的标准，在问卷第二部分和第三部分中共抽取8个题目，作为管理绩效类的内容，并根据等比例分组方法将校长管理绩效区分为低绩效、中等绩效和高绩效三组。其中，自评分较高的1/3为高绩效组、自评中等的1/3为中等绩效组，自评较低的1/3为低绩效组。本文主要对低绩效校长领导行为和高绩效校长领导行为进行比较。

三、调查结果与分析

（一）初中校长在管理绩效上的领导行为差异

1.创造性思维能力的行为差异

对于问题“你能提出创造性的设想和计划”，高绩效校长中非常符合的占12.1%，比较符合的占81.8%，基本符合的占6.1%，不太符合的占0.0%；低绩效校长所占比例分别是18.8%、50.0%、12.5%、18.8%。可见低绩效校长与高绩效校长在创新思维能力方面有显著差异（某2=9.87，P0.05）。

2.职业认同感的行为差异

对于问题“我对现在的管理工作感兴趣”和“我注重宣传自己的办学理念”，高绩效校长中非常符合和比较符合的比例分别是21.2%、66.7%、42.4%、45.5%；低绩效校长所占比例分别是25%、25%、12.5%、56.3%。可见，低绩效校长与高绩效校长在职业认同感上存在极其显著差异（χ2=13.78，P0.01；χ2=10.59，P0.01）。

（二）初中校长对教师方面的领导行为差异

1.注重教学科研的行为差异

对于问题“我非常重视学校的科研课题研究”和“我非常重视教师的课程教学改革”，高绩效校长中非常符合和比较符合的比例分别是57.6%、36.4%、57.6%、42.4%；低绩效校长所占比例分别是6.3%、50%、43.8%、31.3%。可见低绩效校长与高绩效校长对教师教学和科研的重视程度存在显著差异（某2=23.32，P0.01；χ2=9.41，P0.05）。

2.听取教师意见的行为差异

对于问题“我在实施重大事项决策前，先征求教师的意见”，高绩效校长中非常符合和比较符合的比例分别是72.7%、27.3%；低绩效校长所占比例分别是12.5%、62.5%。可见低绩效校长与高绩效校长在听取教师意见上有显著的差异（χ2=26.45，P0.01）。

3.关心教师的行为差异

对于问题“我私下帮助生活上有