经典古文逍遥游教学设计.docxVIP

一、教学目标

《逍遥游》作为《庄子》的开篇之作，不仅是先秦诸子散文的巅峰代表，更是中国哲学思想中关于自由与超越的经典论述。本教学设计旨在引导学生：

1.知识与技能：积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅朗读并初步理解文本大意；把握文章主旨，理解“逍遥游”的基本内涵，辨析“有所待”与“无所待”的区别。

2.过程与方法：通过反复诵读、文本细研、问题探讨、合作探究等方式，引导学生自主学习，深入文本；学习庄子运用寓言故事、夸张想象阐述哲理的独特艺术手法。

3.情感态度与价值观：感受庄子对精神自由的执着追求，引导学生思考个体在现实生活中如何看待束缚与自由，培养旷达乐观的人生态度；体会中华文化的博大精深，增强文化自信。

二、教学重难点

1.重点：

*理解并阐释“逍遥游”的含义，把握“有所待”与“无所待”的核心区别。

*赏析庄子汪洋恣肆、奇诡谲怪的艺术想象和生动形象的寓言论证。

*积累文言知识，特别是“怒”“志”“抟”“息”“适”“辩”等多义词及“之”“而”“以”等虚词的用法。

2.难点：

*对庄子“绝对自由”思想的理解与评价，及其在现实生活中的意义探寻。

*如何将抽象的哲学概念（如“道”“无己”“无功”“无名”）与具体的寓言故事结合起来理解。

*文章看似散漫实则严谨的内在逻辑梳理。

三、教学对象

高中学生（建议在高二或高三年级开设，此时学生已具备一定的文言阅读基础和初步的哲学思辨能力）。

四、教学课时

建议2-3课时（可根据学生实际情况及教学深度灵活调整）。

五、教学过程设计

第一课时：初遇鲲鹏，感知“大”与“待”

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境设问）：同学们，你们是否曾有过摆脱一切束缚，自由自在翱翔于天地之间的梦想？（引导学生简短分享）今天，我们就要一同走进两千多年前一位哲人的精神世界，去探寻他所描绘的那种极致的自由——“逍遥游”。这位哲人就是庄子，这篇奇文就是《逍遥游》。

*方式二（成语导入）：“鹏程万里”、“扶摇直上”这些成语大家耳熟能详，它们都出自同一篇古代散文，同学们知道是哪一篇吗？（引出《逍遥游》）这些成语背后蕴含着怎样的宏大想象和深刻哲理呢？让我们一同揭开它的神秘面纱。

（二）作者及背景简介（约5分钟）

*简要介绍庄子生平（姓名、时代、思想流派），强调其道家代表人物的身份，与老子并称“老庄”。

*点明《庄子》一书的特点：想象丰富，文笔汪洋恣肆，多采用寓言故事阐明道理。

*不必过多展开，留待后续文本解读中自然渗透。

（三）初读文本，疏通字词（约20分钟）

1.听范读：播放名家诵读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自读：学生对照注释，自由朗读全文，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。

3.小组讨论：针对自读中遇到的字词障碍，进行小组内交流探讨。

4.教师点拨：对学生普遍存在疑问的字词（如“北冥”“怒而飞”“垂天之云”“海运”“天池”“志怪”“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”“去以六月息者也”等）进行重点讲解和疏通。

*重点字词示例：

*怒：奋发，这里指鼓起翅膀。

*垂：同“陲”，边际。

*志：记载。

*抟：盘旋飞翔。

*扶摇：旋风。

*去：离开。

*息：气息，这里指风。

（四）再读文本，梳理文脉（约10分钟）

1.分段研读：聚焦课文开头至“去以六月息者也”。

2.问题引导：

*作者开篇为我们描绘了一个怎样的形象？（鲲鹏）

*鲲鹏有何特点？（大）从哪些语句可以看出？（“不知其几千里也”“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”）

*鲲鹏能够“徙于南冥”的条件是什么？（“海运则将徙于南冥”“去以六月息者也”）——引出“待”（依赖）。

3.师生共同概括：第一段通过鲲鹏的寓言，引出“大物”也需“有所待”的观点。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步结识了庄子笔下的大鹏，感受到了其磅礴的气势，也初步了解到它的飞翔并非完全自由，而是有所凭借。

2.作业：

*熟读课文，尝试背诵第一段。

*整理本课所学重点文言字词。

*思考：作者为什么要花这么多笔墨来写鲲鹏？

第二课时：深探逍遥，辨明“待”与“无待”

（一）复习导入（约5分钟）

*检查学生背诵情况。

*提问：上节课我们学习了鲲鹏的故事，鲲鹏的飞翔依赖什么？（风）这种“依赖”在文中用一个字概括是什么？（待）

（二）文本研习，深入探讨（约30分钟）

1.研读蜩与学鸠的寓言（“小知不及大知，小年不及大年”部分）

*朗读与疏通：学生朗读，教师引导疏通“决起而飞”“枪榆枋”“控于地而已矣”