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小学数学一元一次方程教学设计案例

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册一元一次方程的初步认识

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的算术思维基础，能够熟练进行整数、小数的四则运算，并在之前的学习中接触过用字母表示数，这为方程的学习提供了知识铺垫。他们的抽象思维能力正在发展，但仍以具体形象思维为主。对于“未知数”和“等式关系”的理解，可能存在一定的困难，需要借助具体情境和直观操作来帮助他们建立概念。同时，这个年龄段的学生求知欲强，乐于参与探究活动，喜欢在解决问题的过程中获得成就感。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.初步理解方程的意义，能判断一个式子是否为方程。

2.初步学会用方程表示简单情境中的等量关系。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、讨论等数学活动，经历从具体情境中抽象出方程概念的过程。

2.在解决问题的过程中，体验用方程表示数量关系的优越性，初步感受方程思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养乐于思考、合作交流的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解方程的意义，能正确判断方程，并能用方程表示简单的等量关系。

（二）教学难点

理解“含有未知数的等式”这一方程的核心要素，以及如何从具体情境中找出等量关系并用方程表示。

五、教学准备

多媒体课件、天平实物（或模拟天平图）、一些用于称量的小物件（如砝码、文具等）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，大家平时喜欢玩跷跷板吗？（预设：喜欢！）跷跷板两边坐的小朋友体重不一样时，会怎么样呢？（预设：一边高一边低。）那如果两边小朋友体重差不多，又会怎么样呢？（预设：差不多平衡。）

师：其实，我们数学上也有一种仪器，它和跷跷板很像，用来比较物体的轻重，大家知道是什么吗？（预设：天平！）

2.出示天平：

师：（出示天平实物或课件展示）看，这就是天平。当天平的指针指向中间时，说明天平两边物体的质量相等，我们就说天平平衡了。今天，我们就借助天平来学习一种新的数学知识。

（二）探究新知，构建概念

1.体验平衡与等式：

*（课件演示或实物操作：天平左边放两个50克的砝码，右边放一个100克的砝码）

师：请看，天平现在是什么状态？（预设：平衡了。）

师：谁能用一个式子来表示天平两边的关系？（引导学生说出：50+50=100）

师：像这样表示左右两边相等的式子，我们把它叫做等式。（板书：等式）

2.引入未知数，感受“？”的作用：

*（课件演示或实物操作：天平左边放一个苹果和一个20克的砝码，右边放一个100克的砝码，天平平衡）

师：现在天平也平衡了，说明左边苹果和砝码的总质量与右边砝码的质量是什么关系？（预设：相等。）

师：如果老师想知道这个苹果有多重，不知道的这个质量，我们可以怎么表示呢？（引导学生思考，可以用“？”、“△”、“□”等符号，或者用字母表示。）

师：大家想到了很多办法，在数学上，我们通常用字母来表示不知道的数，比如用“x”来表示这个苹果的质量。（板书：苹果的质量为x克）

师：那现在，谁能用一个式子来表示天平现在的平衡状态？（引导学生列出：x+20=100）

3.对比观察，揭示方程概念：

*师：我们刚才得到了两个式子：50+50=100和x+20=100。请大家仔细观察这两个式子，它们有什么相同点和不同点呢？（小组讨论，然后汇报）

预设相同点：都是等式。

预设不同点：第一个式子没有未知数，第二个式子含有未知数x。

*师：说得非常好！像x+20=100这样，含有未知数的等式，在数学上就叫做方程。（板书：方程：含有未知数的等式）

师：谁能说说，一个式子要成为方程，必须具备哪两个条件？（引导学生总结：一、是等式；二、含有未知数。）

4.辨析巩固：

师：老师这里有几个式子，大家来判断一下它们是不是方程，为什么？

课件出示：

①3+5=8（不是，没有未知数）

②4x=12（是，含有未知数且是等式）

③x-85（不是，不是等式）

④100÷2=50（不是，没有未知数）

⑤2y+3=11（是，含有未知数且是等式）

（让学生逐一判断，并说明理由，强化方程的两个要素。）

（三）巩固练习，深化理解

1.看图列方程：

*（课件出示教材中的情境图，如：一个铅笔盒x元，一支铅笔2元，一共12元。）

师：请大家仔细观察这幅图，图中告诉了我们什么信息？等量关系是什么？你能列出一个方程吗？（学生独立思考，指名回答，并说说自己是怎么想的。）

*再出示几幅不同情境的图（如：线段图、简单实物图等），让学生独