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赣美版三年级上册美术第2课《流动的笔触》教学有感

走进三年级美术课堂前，我总在想，该如何让“笔触”这个抽象的概念，变成孩子们能触摸、能感受的鲜活体验。毕竟对刚接触系统美术学习的孩子来说，“笔触的轻重快慢会影响画面效果”这样的表述，远不如一次亲手尝试来得真切。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是端着两盆水走进教室。“大家看，老师现在用手指在水面画画。”我故意放慢速度，让指尖轻轻划过水面，看着涟漪一圈圈散开，“这就像我们用画笔轻轻涂色时的笔触，温柔又平缓。”接着我加快速度，指尖在水面快速点动，溅起细碎的水花，“现在这种急促的动作，就像画画时用力、快速的笔触。”孩子们的眼睛一下子亮了，小脸上满是好奇。有个孩子忍不住举手：“老师，那我能用手指试试吗？”我笑着点头，让几个孩子轮流上台体验，看着他们专注地在水面“创作”，我知道，他们已经在不知不觉中理解了“笔触有快慢变化”这个知识点——这比单纯的讲解更有效，也印证了杜威“做中学”教育理论的真谛，当孩子通过亲身实践获取知识时，记忆会更深刻。

接下来进入绘画环节，我没有直接要求孩子们画具体的事物，而是播放了一段轻音乐，让他们随着旋律在画纸上自由涂抹。“老师，我画的是风吹过树叶的样子，所以笔触是歪歪扭扭的。”一个小女孩举着画纸跑过来，眼里闪着兴奋的光。我蹲下来，仔细看着她画纸上深浅不一、方向各异的线条，轻声说：“你看，你用力涂的时候，颜色变深了，就像风变大了；轻轻涂的时候，颜色变浅，风就变小了，这个发现太棒了！”听到我的肯定，她蹦蹦跳跳地回到座位，画得更投入了。

不过课堂上也出现了小插曲。有个小男孩皱着眉头，拿着画笔迟迟不下笔。我走过去，发现他正盯着同桌画得整齐的线条发呆。“是不是觉得自己画的不如别人好看呀？”我轻声问。他点点头，小声说：“我画的线条总是歪的，一点都不整齐。”我拿起他的画笔，在他的画纸上轻轻画了一道弯曲的线条：“你看，这道歪歪的线条，多像小蛇在爬呀，多有趣！笔触不一定非要整齐，每个人画的笔触都有自己的特点，就像每个人的声音都不一样，你的笔触也很特别呀。”听完我的话，他眼睛一亮，拿起画笔开始大胆地涂抹，虽然线条依旧不整齐，但充满了活力。

下课铃响时，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，有的画的是“下雨的天空”，用密密麻麻的短线表现雨滴；有的画的是“飘动的云朵”，用柔和的曲线展现云朵的轻盈。看着这些充满童真的作品，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画技巧，更重要的是保护他们对艺术的热爱和想象力。就像这“流动的笔触”，没有固定的标准，只要孩子们能在创作中感受到快乐，能表达自己的想法，就是最好的作品。

这堂课也让我反思，作为美术老师，我们更应该做孩子艺术道路上的引导者，而不是评判者。多一些耐心，多一些鼓励，多给孩子尝试的机会，让他们在自由的创作中感受艺术的魅力，这或许比教会他们画多少幅“标准答案”式的作品更有意义。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在美术的世界里探索，见证他们每一次小小的成长与进步。