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赣美版六年级下册第20课“毕业小展览”教学有感

接手六年级美术课的第三个年头，当翻到赣美版教材第20课“毕业小展览”时，指尖还是忍不住在课本上多停留了几秒。这节课不像以往教素描、色彩那样有明确的技法目标，它更像一场“教学留白”，要让孩子们在整理作品、布置展览的过程中，把六年的美术记忆慢慢铺展开来。

备课的时候，我特意避开了“教师主导布置方案”的惯性思路。根据建构主义学习理论，学生才是知识意义的主动建构者，尤其是毕业展览这样带有强烈个人情感的主题，更该让他们自己说了算。第一节课我没急着讲流程，而是给每个孩子发了一张“时光卡片”，让他们在卡片上写下“最想展示的一幅作品”和“想对看展览的同学说的话”。收上来的卡片里，有孩子写“想展示三年级画的《我的妈妈》，现在看画得很幼稚，但妈妈说那是她最珍贵的礼物”，还有孩子提到“想把去年小组合作的剪纸作品挂在最显眼的地方，因为那次我们吵了架又和好，作品里有我们的秘密”。这些文字让我突然明白，比起整齐划一的展览布局，孩子们藏在作品背后的故事，才是这节课最该守护的东西。

布置展览的那节课，教室里像炸开了锅，却又透着股让人暖心的热闹。我没像往常一样维持秩序，而是当起了“问题调解员”。有两个孩子因为一幅水彩画该挂在左边还是右边争执起来，脸涨得通红。我没直接给出答案，而是蹲下来问他们：“你们还记得画这幅画的时候，是在春天还是秋天呀？”其中一个孩子立刻说：“是春天！我们在操场边看樱花的时候画的！”另一个孩子也跟着点头：“对，当时阳光从左边照过来，花瓣是粉白色的。”我指着展览区的窗户说：“那如果把画挂在左边，阳光照过来的时候，是不是就像你们当时画画的样子啦？”两个孩子对视一眼，笑着把画挂到了左边。后来我才发现，他们还在画的旁边贴了一张小纸条，写着“春天的樱花，和我们一起看的”。那一刻我突然意识到，比起“正确的布置方法”，让孩子们在解决问题的过程中回忆、共情，才是这节课真正的教学目标——美术不只是画得好不好，更是能不能用作品传递心里的温度。

展览快结束的时候，有个平时不爱说话的女孩拉着我的衣角，小声说：“老师，我能把自己折的纸星星放在展览台最下面吗？”我问她为什么，她说：“这些星星是我每天放学折的，每一颗都代表一节课，有美术课，也有其他课。我想把它们放在这里，就像把六年的时光都留在这里一样。”我蹲下来帮她把星星摆好，看着那些五颜六色的小星星在阳光下闪着光，突然鼻子一酸。原来孩子们比我们想象中更懂“告别”，也更懂用自己的方式留住美好。那天放学，有孩子跑回来跟我说：“老师，我明天还要来看展览，我想再看看自己画的《我的教室》。”还有孩子说：“我跟同桌约好了，以后上初中，也要一起办这样的展览。”

这节“毕业小展览”课，没有画出完美的作品，没有学会复杂的技法，却让我对美术教学有了新的思考。苏霍姆林斯基说：“教育的本质是心灵的唤醒。”美术课不只是教孩子怎么画、怎么做，更应该是唤醒他们对生活的感知，对情感的表达，对美好的珍惜。那些挂在墙上的画、摆在台上的手工、贴在旁边的小纸条，不是简单的“作业”，而是孩子们六年成长的印记，是他们用美术语言写下的“毕业日记”。

下课铃响的时候，有个孩子跑过来抱了我一下，说：“老师，谢谢你们帮我们办展览，我以后不会忘记这些画，也不会忘记美术课的。”我摸着他的头，笑着说：“老师也不会忘，不会忘记你们为了挂一幅画争执的样子，不会忘记你们在纸条上写的话，更不会忘记这些装满时光的作品。”走出教室的时候，夕阳透过窗户照在展览区，那些画、那些手工、那些小纸条，在光影里像活了一样，诉说着孩子们的故事。我想，这大概就是美术教学最动人的地方——不是教会了多少技巧，而是在孩子心里种下了一颗“用美记录生活”的种子，让他们不管走多远，都能记得用画笔、用双手，留住身边的温暖与美好。