赣美版五年级上册第14课四格幽默漫画教学有感.docxVIP

PAGE1

赣美版五年级上册第14课四格幽默漫画教学有感

走进五年级的美术课堂，当我把四格幽默漫画的范例展示在屏幕上时，教室里瞬间响起了此起彼伏的笑声。看着孩子们亮晶晶的眼睛，我知道这堂关于“幽默”的美术课，已经有了一个好的开端。

在备课阶段，我一直在思考：如何让五年级学生既掌握四格漫画的构图规律，又能真正理解“幽默”的内核，创作出有自己想法的作品？根据建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构意义的主体。所以我没有一上来就讲“起承转合”的理论，而是先带孩子们看了几段简短的校园生活小漫画——有忘带作业被老师“温柔提醒”的场景，有体育课上不小心摔了个屁股墩儿却笑着爬起来的画面。看完后我问他们：“这些漫画里的小事，你们是不是也经历过？为什么会觉得好笑呀？”

小宇第一个举手：“因为那个忘带作业的同学，把作业本藏在书包最底层，还假装找得很认真，结果老师早就看到了，这种‘小机灵’被识破的样子特别好玩！”他的话让其他同学纷纷点头，我趁机引导：“幽默往往就藏在我们身边熟悉的小事里，有时候是一个小小的意外，有时候是一句有趣的对话。接下来，咱们就试着把自己经历过的‘好笑事儿’，用四格漫画画出来吧。”

刚开始创作时，有几个孩子犯了难。小杰皱着眉头坐在座位上，手里的铅笔半天没动一下。我走过去，轻声问他：“是不是想不出来画什么呀？”他点点头，小声说：“我觉得我经历的事儿都不好笑。”我没有急着给他建议，而是和他聊起了日常：“上次课间，你不是说你家小猫把你的画笔弄洒了，结果自己踩在颜料上，变成了‘小花猫’吗？这件事你讲的时候，我都觉得特别有意思呢。”听到这话，小杰眼睛一下子亮了，拿起笔开始在画纸上勾勒起来。其实，很多时候孩子不是缺乏创作素材，而是需要有人帮他们唤醒记忆里的“幽默瞬间”，这也是因材施教在教学中的具体体现——关注每个学生的个体差异，用个性化的引导帮他们找到创作的突破口。

课堂进行到一半，我让孩子们把自己画好的草稿和同桌分享，互相提提建议。这一环节的设计，是基于合作学习理论，让学生在交流中互相启发，完善自己的作品。小欣和小瑶凑在一起，叽叽喳喳地讨论着。小欣画的是“妈妈做饭把盐放多了，全家人喝水喝到饱”的故事，小瑶看完后说：“你第三格只画了妈妈放盐，要是能加上爸爸皱着眉头尝菜的表情，肯定更好笑！”小欣听了，立刻在第三格添上了爸爸夸张的表情，画面一下子生动了不少。看着孩子们互相出谋划策的样子，我心里暖暖的——美术不仅是教会孩子画画，更是让他们学会表达、学会合作，在交流中感受艺术的乐趣。

快要下课的时候，孩子们纷纷举起自己的作品，想要展示给大家看。小杰的“小猫踩颜料”漫画，把小猫圆滚滚的身子和沾满颜料的爪子画得活灵活现，逗得全班同学哈哈大笑；小欣的“咸菜风波”，用夸张的表情和动作，把一家人的反应表现得淋漓尽致。我一边欣赏着孩子们的作品，一边感慨：每个孩子都是天生的艺术家，他们的作品里充满了童真和想象力，没有刻意的技巧，却有着最纯粹的幽默和真诚。

这堂四格幽默漫画课，不仅让孩子们掌握了四格漫画的创作方法，更让他们学会了用幽默的眼光看待生活中的小事。作为美术老师，我深知美术教学不只是知识的传递，更是情感的交流和心灵的引导。在未来的教学中，我会继续带着这份对教育的热爱，走进孩子的世界，用艺术的力量，守护他们的童真与创造力，让每一堂美术课都充满温度，让每一个孩子都能在艺术的滋养下，快乐成长。