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高中化学习题课教学特点及优化策略

冯勤波

习题对于高中化学学习的意义毋庸赘述，但在教学过程中，并非每一位教师都能将习题的效益最大化，尤其在学生的学习主体性和习题的系统性方面，很多教师都没能予以应有的重视。为了提高高中化学的教学质量，很有必要对化学习题的教学进行优化。笔者在此，结合个人的教学实践，简单谈谈我对优化高中化学习题教学的一些理解和认识。

一、提高高中化学习题教学的认识

随着教育改革的深入，素质教育已深入人心，很多教学理念和思想都在发生变化，对于高中化学习题的教学也必须有新的认识。对于素质教育而言，习题教学并非可有可无，而是非常重要的。

习题教学对于素质教育的重要意义体现在如下方面：一是有助于提高学生的思维能力，通过系统的习题训练，能够培养学生的思维能力，实现从低端向高端的不断提高；?二是培养学生的整体素养，提高学生解决实际问题的能力；?三是开发学生的智力，拓宽他们的思维。

二、高中化学习题教学存在的问题

第一，习题教学的教学目标不够明确。这一点突出表现在某些教师为了提高考试成绩而进行的枯燥的练习上。这么做的不良影响很多，主要表现在影响学生的学习积极性，影响习题巩固知识的目标，影响学生的主观能动性，等等。

第二，不符合课程标准对教学的要求。现如今，学生是学习的主体已经深入人心，但是具体教学中，却并未落实，尤其是在习题教学中，一些教师只是将正确答案一讲，并不能具体问题具体分析，帮助学生分析出错的原因，这样会严重影响学生的创造性，限制学生的思维空间。

第三，习题设置不系统，无针对性，缺少创新性。布置习题只是为了学生在课下有事可做，并不能严格根据教学内容设置相应习题，即便能够按照教学实际设置了对应习题，但是习题的内容和形式缺少变化和创新，在现如今的教育环境中不能与时俱进安排开放性、创新性习题，影响了学生的参与兴致和积极性。

三、高中化学习题教学优化策略

第一，注重引导，强化学生化学思维和方法。学习是一个知识的建构过程，高中化学学习也不例外，需要帮助学生建构起化学知识结构，为了提高学生的解题能力，还需要对特定的化学模型进行引导、解析和强化训练。例如在解答有关“物质（或离子）检验”的试题时，我们可以帮助学生梳理该类型题目的模型，先总结出该类模型的常见考查题型：①检验单一物质或离子；?②检验混合物中的某种物质或离子；?③判断离子是否共存；?④具体问题情境中的物质检验，例如洗涤过程中，通过检验物质或离子确定是否洗涤干净；?⑤物質成分的定量检验等。然后指导学生按照“物质分类→物质性质→检验试剂和方法→实验操作→实验现象→结论”这样的思路进行分析。以检测NH3为例，因为NH3是碱性气体，应利用其碱性进行检验，所以，可用湿润的红色石蕊试纸变蓝；?或利用铵盐的性质，遇蘸有浓盐酸的玻璃棒生成白烟进行检验。如此一来，学生对知识的把握更加牢固，解题的思路也异常清晰，必然能提高学习能力。

第三，优化习题教学形式。为了提高学生的学习兴趣，充分体现他们在学习中的主体地位，我们必须将原来枯燥的习题教学形式进行相应的优化。比如，改变教师讲题学生听的旧模式，而让学生成为习题讲解的主讲人；?开展习题讨论课；?录制习题讲解短视频，利用微课和反转课堂的新形式进行习题教学，等等。这样一来，学生的兴趣首先被激发出来了，还能提高他们的参与意识，在参与中激活思维、迸发火花。

第四，优化习题教学内容，培养学生良好的解题习惯。教学不仅仅是让学生学会一门学科的知识，更要培养他们的思维方式和学习习惯。习题教学中，在让学生掌握解题方法的同时，更要注重解题习惯的培养，这是“授之以鱼”和“授之以渔”兼而得之的最佳方式。在对学生的测验中我们可以很容易发现，很多情况下，一道题目的错误通常是因为学生错误的解题习惯引起的，比如审题不清、解题步骤不规范甚至是字迹潦草。这就必须引起我们的高度重视，将习题教学升级到常规教学的同等高度，以培养学生的全面素养为最终目的，提高习题教学的教学效果。

另外，我们也应从高中化学的整体方面进行掌控，比如将习题按照模块划分、类型划分等，对高中阶段的习题进行整体的分析，让学生养成大局观，并能按照不同类型的习题选择最恰当的学习方式，例如形成性习题就按照强化识记为主、总结性习题就以归类评讲为主，有些习题可以做成专题形式，有些习题则通过试卷综合检测的形式。通过灵活多样的形式、精准到位的指导，帮助学生提高学习能力。

总之，不论采用哪种方式方法，最根本的出发点就是学生的学习主体地位和学生的学习实际，脱离这两点，一切的努力都是空中楼阁。