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思政课教学中跨学科学习的设计和思考

——以“我们为什么取得淮河抗洪的胜利”为例

摘要：基于真实问题情境的跨学科学习，是新时期创新思政课教学方式的有益探索。

本文以“我们为什么取得淮河抗洪的胜利为例，阐述跨学科学习的教学设计，包括创设真

实的问题情境，设定跨学科学习的素养目标，形成跨学科学习的实施流程，以及对跨学科学

习中的思政学科主体责任、教学环节、多学科统整、教师共同体等问题进行思考。通过蕴含

丰富德资源的跨学科主题学习，促进学生在更大的学科背景下多视角、有深度地研究性学

习，实现既定的素养目标。

关键词：思政课教学跨学科学习设计和思考

2022版（义务教）课程实施方案和课程标准明确提出：围绕学生发展核

心素养，设计跨学科学习活动，精选和设计课程内容，强化学科间的相互关联，

增强课程的综合性和实践性。这既为新时期思政课带来了跨学科课程建设的需要,

也带来跨学科学习设计与实施的现实挑战。

思政课如何在跨学科学习中承担学科主体责任，单学科教背景与跨学科教学

之间的差距如何破解？我校于2020年启动跨学科学习的课题研究和项目研修，旨

在聚集有共同志趣的不同学科教师，进行跨学科学习的校本课程开发，探索跨学科

学习的实施路径，为创新思政课教学方式、提高德实效做一些有意义的尝试。以

下以“我们为什么取得淮河抗洪的胜利”为例，介绍在项目研修中对跨学科学习

的设计与思考。

跨学科学习的基本概念

跨学科学习是一种深度学习，是以跨学科相关共同问题为研究对象，运用多

学科的知识和思维方法，寻求解决问题的路径，促进各学科之间的相互融合、相

互渗透的学习方式。学习者把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，以学习

共同体的形式，围绕社会生活中的真实问题展开学习探讨，在这一过程中增强学

习者对生活问题的理解，促进学习者对知识的意义建构。学习者并不是直接学习

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“跨学科”知识，而是在问题中调动日常积累，展示学科素养，探索跨学科问题的

研究方法，培养跨学科素养。跨学科学习内容的设置是多学科知识点的融合，弓I导学

习者能够以真实的问题情境为中心进行综合性的实践学习。

二跨学科学习的设计和实施

1.创设适合初中学生的真实问题情境

跨学科学习中的真实问题分为三类：学习中的问题、生活中的问题和社会热

点问题。真实性即来自于真实生活的属性是问题情境的共同特点，能够激起学生

分析问题、探究问题和解决问题的内在动力。创设适合初中学生的真实问题惜境，成

为跨学科学习的前提和必然。教师需要根据学生现有的学科知识背景进行素材筛选,

使问题情境的探究既基于现实问题也基于现阶段的单学科学习起点。

生活本身是复杂的，真实问题的呈现并非以单一学科的知识和逻辑为背景。

这就意味着，思政学科跨学科学习主题的选择必然回归真实的生活，它要求开发

贴近学生、贴近生活、贴近真实的校本课程，因地制宜，运用多学科的视角和学科

逻辑帮助学生深度探究现实问题，拓宽分析、解决问题的思路。因此，能不能开发

出基于学情、校情和真实问题情境的校本课程，是设计和实施跨学科学习的现实前

提。

以“我们为什么取得淮河抗洪斗争胜利”的跨学科学习为例。2020年7月

以来，淮河发生流域性洪水灾害，汛情凶猛。学校部分领导、老师也分批赶赴抗洪一

线参加淮河抗洪抢险。这一热点社会关注度很高。在叠加新冠疫情的困难下，我们为

什么能够又一次迅速取得淮河抗洪斗争的胜利？怎样看待这样一个真实的社会

热点问题，单学科视野显然不够丰富立体。而以此为素材进行跨学科学习的可行性

评估，需要综合考虑学生的学习背景一一学习研究安排在9或10月进行，此时新

九年级学生初步掌握了较为全面的地理、历史、物理、思政等学科知识。“我们为

什么取得淮河抗洪斗争胜利”的跨学科学习，能够引导学生借助多学科的基础知识,

在更广阔的学科背景下，锻炼综合运用多学科知识分析、解决真实问题的能力。

2.设定跨学科学习的素养目标

跨学科学习不能脱离单学科学习，并且需要依托不同学科知识和学科思维

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的。在真实问题情境中的跨学科学习，其学习目标应包括综合素养目标和单学科

素养目标，其中综合素养目标是在跨学科学习过程中所需要和培养的必备品格和关

键能力。学习目标的科学确