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小学语文教学设计与案例分析

第四章阅读教学设计本章导读我国语文教学历来以阅读教学为中心展开,阅读教学是小学语文教学的主体和核心,在很大程度上决定着语文教学的质量。本章以小学语文阅读教学为研究对象,阐释其意义、目标及要求,重点探讨阅读教学的理念、内容、过程和策略。通过本章学习,教师要能把握阅读教学的总目标和学段目标,领悟阅读教学的基本理念,掌握阅读教学的内容及教学技能,能针对不同年段、不同文体的特点,正确选择教学内容和教学策略,设计教学方案。

目录第一节阅读教学的意义与目标第二节阅读教学设计的策略第三节阅读教学设计的内容与方法第四节基于文体的阅读教学设计

第一节阅读教学的意义与目标一、阅读和阅读教学二、阅读教学的意义三、阅读教学的目标要求

一、阅读和阅读教学阅读是从书面材料中获得意义的一种心理过程。人们通过视觉系统接受书面材料传递的信息,在头脑中进行加工,理解书面材料的意义和内容,这就是阅读。广义而言,读书、看报、看广告、看图纸等都是不同形式的阅读。狭义而言,阅读对象专指书刊报章的文字,在语文教育中,则特指语文教材和课外读物。阅读教学就是要使认识的主体从认识对象中了解书面词语的特点,了解组句成段、组段成篇的基本知识,了解文章的基本要素和基本功能,然后使这些知识变成文章阅读和文章写作的技能。换句话说,阅读教学就是指导学生从阅读中获得对文章的感性认识,进而将其上升到关于文章各种组成要素的理性认识,再在这种认识指导下反复实践,形成读写文章能力的过程。

二、阅读教学的意义阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是小学语文教学的核心部分,在小学语文教学任务中占有重要地位。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的识字能力、写作能力、口语交际能力,也有赖于阅读教学奠定基础,提供范例。1.培养多种语文能力阅读教学的直接任务和基本任务是培养学生的阅读能力。阅读是识字的重要途径。2.陶冶情操,开阔视野小学语文阅读教材题材广泛,涉及古今中外、天文地理乃至待人接物等关于社会、人生、自然多方面的知识。通过课文学习,学生在学习语文知识的同时,又可以纵览古今,坐观中外。3.发展智力,提升综合素质阅读需要多种智力因素协同参与,学生通过感知、思维、记忆和想象等智力活动,对文章进行理解和评价。阅读教学不仅能培养学生科学的思维方法和良好的思维习惯,而且可以发展观察力、记忆力、想象力。

三、阅读教学的目标要求阅读教学的目标分总目标和阶段目标两部分,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互渗透,融为一体。(一)总目标《语文课程标准》课程目标的第七条是义务教育阶段阅读教学的总目标:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。”《语文课程标准》从质和量两方面明确界定了阅读教学目标。培养独立阅读的能力是阅读教学的核心目标。阅读能力是指接受和理解书面材料的意义和内容的能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏和评价能力。(二)学段目标学段目标是根据儿童心理和语言发展的不同阶段的特点和要求安排的,它服从于总目标,又在不同阶段体现了不同要求,每个阶段之间保持一定梯度,由易到难,循序渐进,体现了阶段性和连续性的统一、基础性和发展性的统一。第一学段(1~2年级)第二学段(3~4年级)第三学段(5~6年级)

第二节阅读教学设计的策略一、树立从“独白”到“对话”的阅读教学观二、基于工具性与人文性统一的学科特点设计教学三、从“教教材”转为“用教材教”

一、树立从“独白”到“对话”的阅读教学观传统的阅读教学是“独白”式的,把学生视作被动接受知识的容器,教师以权威的姿态,居高临下地向学生灌输知识,缺少对学生的自主性的尊重及学生的主体参与。《语文课程标准》提倡对话,指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。阅读教学中的“对话”包含两层含义:一是阅读是读者与文本的主体间对话过程,即师生分别与文本、教科书编者对话。二是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程。把阅读教学看成对话过程,是对传统阅读教学观念的冲击和改造。1.教师用多重身份去解读文本这里的“文本”主要是指教材以及相关的参考资料。科学合理的教学设计的前提是教