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小学数学小数乘法教学案例分析

引言

小数乘法是小学数学教学中的重要内容，它既是整数乘法的延伸，又是后续学习更复杂数学知识（如比例、百分数、小数除法等）的基础。在实际教学中，小数乘法由于涉及小数点的定位，常常成为学生学习的难点。学生在理解算理和掌握算法之间往往存在脱节现象，容易出现机械套用公式而不知其所以然的情况。本文结合笔者近期的一次小数乘法教学实践，通过对具体教学案例的呈现与剖析，探讨如何基于学生的认知起点，设计有效的教学活动，帮助学生真正理解小数乘法的算理，掌握计算方法，并提升其数学思维能力。

一、教学案例呈现

（一）情境导入，激活经验

教学内容：小数乘整数（人教版五年级上册）

教学片段：

师：同学们，我们之前学习了整数乘法，也认识了小数。今天我们的数学课堂要来解决一个生活中的问题。（出示情境图：超市的苹果标价每千克3.5元，小明想买2千克，需要付多少钱？）

师：谁能列出算式解决这个问题？

生1：3.5+3.5=7（元）。

师：很好，用加法解决了问题。还有其他方法吗？

生2：可以用乘法，3.5×2。

师：为什么可以用乘法？

生2：因为是求2个3.5相加的和是多少。

师：说得非常好！3.5×2，这是一个怎样的乘法算式呢？

生（齐）：小数乘整数。

师：今天我们就来研究小数乘整数的计算方法。（板书课题）那3.5×2等于多少呢？请同学们先独立思考，尝试用自己的方法算一算，然后在小组内交流你的想法。

设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，自然地将生活问题转化为数学问题，激发学生的学习兴趣。通过加法与乘法的联系，帮助学生理解小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算，从而实现知识的正迁移。

（二）探究算法，理解算理

教学片段：

（学生独立思考后，小组交流，教师巡视指导，了解学生的想法。）

师：哪个小组愿意分享你们的计算方法和结果？

小组1代表：我们是把3.5元转化成3元5角。3元乘2是6元，5角乘2是10角，也就是1元。6元加1元等于7元。所以3.5×2=7（元）。

师：这个方法非常好，他们运用了单位换算，把小数转化成了整数来计算，这是一种很重要的数学思想——转化。（板书：转化）

小组2代表：我们是这样想的，3.5×2，先不看小数点，算35×2=70。然后，因为3.5有一位小数，所以积也应该有一位小数，就把70的小数点向左移动一位，得到7.0，也就是7。

师：（追问）为什么3.5有一位小数，积就也有一位小数呢？能说说你们的理由吗？

小组2代表：（略显迟疑）我们以前学小数加减法的时候，小数点要对齐。乘法可能也类似？或者……我们觉得3.5是35个0.1，35个0.1乘2就是70个0.1，70个0.1就是7。

师：（眼睛一亮）这个想法太棒了！谁听明白了？能再解释一下吗？

生3：3.5就是35个0.1，35个0.1乘2，就是（35×2）个0.1，也就是70个0.1，70个0.1就是7.0，也就是7。

师：非常清晰！他从计数单位的角度解释了为什么可以这样算。（板书：3.5即35个0.1，35×2=70，70个0.1是7.0）

小组3代表：我们用了画图的方法。一个长方形代表1元，3.5元就是3个完整的长方形和半个长方形。乘2就是有这样的两份，合起来就是6个完整的长方形和1个完整的长方形（两个半个合起来），一共7个长方形，就是7元。

师：画图是帮助我们理解数学问题的好帮手，直观形象！

师：刚才同学们想到了不同的方法，有转化成元角分计算的，有从计数单位角度思考的，还有画图的，虽然方法不同，但最终都得到了3.5×2=7。那如果我们要计算更复杂一点的，比如2.45×3，该怎么算呢？能不能借鉴刚才的思路？

（引导学生尝试用“计数单位”和“转化成整数乘法”的思路进行探究，并重点讨论积的小数点位置如何确定。）

设计意图：本环节尊重学生的认知起点，鼓励学生自主探究，通过小组合作与分享，暴露学生的原始思维。教师在关键处进行引导和追问，特别是对“为什么积的小数位数与因数的小数位数有关”这一算理的核心问题，引导学生从“计数单位”这一本质进行理解，而不是简单地告知“看因数中一共有几位小数，积就有几位小数”的规则。

二、案例分析与反思

（一）成功之处：立足认知，引导探究

1.情境创设贴近生活，激发学习内驱力：以购物情境引入，让学生感受到数学与生活的联系，问题的解决能满足其现实需求，从而积极投入思考。

2.尊重学生已有经验，搭建探究平台：教学中充分利用学生已有的整数乘法、小数的意义以及元角分的知识储备，鼓励学生用自己的方式尝试解决问题，如小组1的“元角分转化”和小组3的“画图法”都是学生已有经验的自然迁移。

3.聚焦算理理解，突破教学难点：对于小数乘法算理的理解