高中物理第4章力与平衡第3节力的平衡教案鲁科版必修1.docVIP

力的平衡

1.教材分析:

?普通高中物理课程标准?中与本节有关的内容是：“通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。〞本节要求学生知道什么是力的平衡；通过实验，知道共点力平衡的条件；会应用力的平衡条件分析解决日常生产、生活中的一些问题,培养学生主动将物理知识应用于生活、生产实践的意识。

应用共点力的平衡条件解决实际问题涉及到力的合成与分解的知识，所以这一节的学习是力的合成与分解的知识的稳固和应用；同时，力的平衡问题的分析涉及到：确定研究对象、分析物体受力情况、应用物理规律列方程等的解题思路，为今后的学习奠定根底.

(1)知识与技能:通过实验，探究共点力作用下物体的平衡条件；

(2)过程与方法:运用共点力合成、分解的知识以及平衡条件解决一些与生产和生活相关的实际问题。

(3)情感态度与价值观:通过学习，开展对科学的好奇心与求知欲，培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识。

通过理论和实验推导出三个力的平衡条件，知道多个力平衡的条件是本节课的重点.

应用平衡条件处理实际问题

①演示实验:平衡鸟一只

②分组实验:

每4位同学一组:弹簧秤(3把),纸,木板(1块),三角板(1套),细绳套(3个),图钉(2个),小金属环(1个)

③自制多媒体课件,投影仪,

逻辑推理与实验探究相结合;演示实验与讲授相结合.

通过学生易接受的趣味玩具调动学生积极性，通过的二力平衡条件，猜测三力平衡条件。然后通过实验，以小组为单位，开展合作探究，培养学生实验操作的能力，使学生在“亲手操作、亲身实践〞中体会科学的探究过程；通过分析、归纳，从而总结出平衡条件，培养了学生分析、研究问题的能力。最后通过习题，引导学生解决实际问题，培养学生在实际生活中认识问题的能力，提高了科学素养。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

课题引入

(1)蘑菇石上大下小,看似岌岌可危,实那么稳固无比.

(2)是不是只有静止的物体才处于平衡状态呢?

(3)什么是物体的平衡状态?

(1)体会图片传达的信息，感悟力的平衡之美

(2)让学生认识到匀速运动的物体也可以处于平衡状态

(3)引导学生归纳平衡状态的定义:物体处于静止或匀速直线运动

通过神奇的平衡图片，挖掘其中的物理奥秘，于神奇处见平凡，激发学生的学习兴趣

新课教学

(1)教师演示实验,并提问:请同学们根据初中物理知识分析玩具鸟为什么会处于平衡状态?

(2)如果改变玩具鸟的重心,还会平衡吗?

(3)玩具鸟在什么条件下才能处于平衡状态呢？

(4)观看钢索上的平衡视频,并分析手与钢索的接触点也就是结点O,是否平衡?并对结点O进行受力分析.

(5)结点O受三个力作用,是否合力也为零,应该怎样验证?

(6)探究三力作用下物体的平衡特点,并介绍实验器材.引导学生答复以下问题:

a.找一个什么样的物体,让它在三个力的作用下处于平衡状态?

b.要处于哪种平衡状态?静止还是匀速直线运动?

c.三个力如何测量和记录?

d.如何验证三个力的合力为零?

(7)教师指导学生完成〞探究三个力的平衡特点〞实验

(8)引导学生进行归纳,得出实验结论

(9)演示将四力转化为二力平衡的过程.并加以说明:更多的实验说明,如果物体受三个以上的共点力,且处于平衡状态,那么合力也为零.

(1)玩具鸟受到重力与支持力,二者大小相等,方向相反,作用在同一条直线上.

(2)不会,由于玩具鸟重心改变,将导致重力和支持力不在同一条直线上,因而无法平衡.

(3)引导学生答复,当物体受二个力作用时,二者大小相等,方向相反,作用在同一条直线时,即F合=0时,物体可以处于平衡状态.

(5)提出猜测,任取两个力进行力的合成,如果与第三个力大小相等,方向相反那么说明合力为零

c.分别在三条细线经过的地方点两点从而确定三个力的方向,并从三个弹簧测力计读出对应的力的大小.

d.分别画出三个力的图示,并任取其中两个力进行力的合成,利用平行四边形定那么,画出合力的图示,并与第三个力比拟,如果在误差允许的范围内,合力与第三个力大小相等,方向相反,那么说明三个力的合力为零

(7)学生设计实验后,进行分组实验,完成后,请两个学生代表进行汇报实验成果,并进行误差分析

(8)结论:任意两个力的合力与第三个力大小相等,方向相反,作用在同一条直线上.

即F合=0

(9)体会如何将三个以上共点力,最终也将归结为二力平衡

(10)学生总结:假设物体处于平衡状态,那么物体所受合外力必为零即F合=0

创设物理情境,让学生应用初中二力平衡的知识,解决实际问题,为解决三力平衡问题作铺垫.

创设物理情境,培养学生主动将物理知识应用于生活、生产实践的意识。并为探究三力平衡提出猜测,设计实验,并完成实验.充分发挥学生在课堂主体地位,教师为主