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小学数学教师面试教学设计范例

各位同仁，在小学数学教师的面试中，一份精心打磨的教学设计往往是展现教学理念与专业素养的关键。它不仅能体现我们对教材的理解、对学生的认知，更能折射出我们的教学智慧。以下，我将以人教版小学数学三年级上册《周长》一课为例，呈现一份教学设计，希望能为各位求职者提供一些有益的参考。

一、课题名称：周长的认识

二、教材分析

《周长》是人教版小学数学三年级上册“空间与图形”领域的重要内容。在此之前，学生已经学习了基本的平面图形（如长方形、正方形、三角形、圆形等）的认识，对这些图形的特征有了初步的感知，并掌握了长度单位的概念和测量方法。本节课的学习，旨在引导学生从“图形的特征”过渡到“图形的度量”，理解周长的含义，为后续学习平面图形的面积以及更复杂的几何知识奠定坚实的基础。同时，周长的学习与生活实际联系紧密，有助于培养学生的空间观念和解决实际问题的能力。

三、学情分析

三年级的学生，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、具体的事物更感兴趣，动手操作能力和模仿能力较强，但抽象概括能力和空间想象能力仍有待发展。在学习本课之前，学生已经接触过各种平面图形，也会用直尺测量线段的长度，这些都是学习周长的宝贵经验。然而，“周长”这一概念对于他们而言，仍是一个全新的、较为抽象的数学术语。他们可能会将“周长”与“面积”等概念混淆，或者难以准确理解“封闭图形”、“一周的长度”这些关键词的含义。因此，教学中需要提供大量的感性材料和动手操作机会，帮助学生逐步建立周长的表象，进而抽象出概念。

四、教学目标

根据课程标准的要求及教材特点，并结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解周长的含义，能结合具体实物或图形指出其周长。会测量并计算简单平面图形（如长方形、正方形）的周长。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历周长概念的形成过程，培养学生的动手操作能力、空间观念和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

五、教学重难点

*教学重点：理解周长的含义，掌握测量和计算简单图形周长的方法。

*教学难点：理解“封闭图形”的“一周长度”是周长的核心内涵；不规则图形周长的测量方法。

六、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。

*学法：动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法。

七、教学准备

教师：多媒体课件、各种平面图形卡片（规则与不规则）、直尺、软尺、绳子、树叶、小棒。

学生：每人准备直尺、绳子、练习本、不同形状的学具卡片（如长方形、正方形、三角形）、一片自己喜欢的树叶。

八、教学过程

（一）创设情境，初步感知“周”

1.谈话导入：

师：同学们，秋天来了，公园里的树叶都黄了，漂亮极了！（出示一片树叶图片）小明想把这片漂亮的树叶画下来，他沿着树叶的边画了一圈（课件动态演示）。大家看，他画的是树叶的什么地方呢？

（引导学生观察，说出是树叶的“边”、“轮廓”。）

师：说得真好！他沿着树叶的边缘画了“一周”。（板书：一周）

2.动手体验：

师：请同学们伸出你的小手，像老师这样摸一摸课桌面的一周（教师示范，强调从一点开始，沿着边缘回到起点）。再摸一摸数学书封面的一周。

（学生活动，教师巡视指导，确保学生理解“一周”的含义。）

师：谁来说说，你摸的“一周”是从哪里开始，到哪里结束的？

（引导学生体会“一周”是封闭的，有起点和终点，且起点和终点重合。）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过视觉观察和动手触摸，初步建立“一周”的感性认识，为后续理解周长概念埋下伏笔。

（二）探究新知，理解“周长”含义

1.认识“封闭图形”：

师：（出示一组图形：其中有封闭图形，如圆、正方形；也有不封闭图形，如未封口的长方形、一条曲线）同学们请看这些图形，它们都有“一周”吗？（引导学生讨论，得出只有“封闭图形”才有一周。）

师：像这样首尾相连，没有缺口的图形，我们叫它“封闭图形”。（板书：封闭图形）只有封闭图形才有一周。

2.揭示“周长”概念：

师：我们知道了封闭图形有一周，那这一周的长度是多少呢？（课件演示：用不同颜色的线条动态描出几个封闭图形的一周，并闪烁其长度。）

师：封闭图形一周的长度，就叫做它的周长。（板书：的长度，叫做周长）今天我们就一起来学习“周长”（板书课题：周长）。

（带领学生齐读课题和概念，加深印象。）

3.深化理解：

*辨一辨：课件出示几个图形（包含封闭与不封闭，规则与不规则），让学生判断哪些图形有周长，并说明理由。

*说一说：生活中还有哪些物