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以学习项目构建学习任务序列化尝试（选必修第三单元）

摘要：新教材新教法，安徽省在2020年9月开始使用统编教材，在教学研究中，大单元，任务群受到关注较多，任务设计的结构化虽有提出，但实践较少，尤其是以学习项目为支架来构建任务的序列化基本没有尝试，学习项目按照落实语文核心素养的目标设计，在学习项目的支架之下设计序列任务，完成单元教学任务群，本文尝试以选择性必修下册第三单元为例，进行以学习项目为支架构建学习任务的序列化初步尝试。

关键词：学习项目 学习任务 序列化

引言：基于新教材中大单元教学，在任务设计中往往一拥而上，没有明显的任务序列，希望以此做做个尝试，探索新教材大单元任务的设计，更好完成任务群的学习。

一、新教材新课标新要求

新教材新课标新要求。安徽省从2020年9月开始实行新教材，在教学中，大多数教师以《普通高中语文课程标准(2017年版)》（以下简称新课标）为教学的纲要，新教材以任务群的形式来建构教材和课文内容。整个高中阶段18个任务群，必修和选修的教学目标不一样，必修是高中阶段必须要掌握的内容，选修则以学生的个性化发展为主。选修和必修的任务群要求不一样，在具体的学习任务设计上要求也不尽相同。

课标阐述任务群教学设计依据如下，以任务为导向,以学习项目为载体...“若干学习项目组成学习任务群[1]。这些表述指明了语文学习任务群设计的思想、路径和方法，新课程标准下的高中语文教学突破单篇的限制，不再是过去的阅读、写作、口语交际等单独模块形式出现，而是以“语文学习任务群”形式整合出现，以完成整体项目的方式进行。那么如何设计作为载体和支架的学习项目，让学习项目来构建一个个小的学习任务序列,使之成为一个学习体系,能循序渐进的完成学习任务群的教学目标？落实语文学科核心素养？本文尝试结合选择性必修下册第三单元的教学实践开展初步尝试。

二、学习项目的研究现状

新课标提出了以学习项目为载体和若干学习项目组成学习任务群这样的任务群设计依据之后，学习项目到底以何种方式形成，学习项目作为载体有哪些要求，基本没有提及。翻阅专家研究学习项目的资料，发表的也很少，倒是有很多人研究了项目化学习这个课题。甚至把学习项目和项目化学习作为一个概念或者是相通的概念来谈。其实两个概念还是有区别的,项目式学习是比较成熟的一种教学方法,广泛运用到各个领域。学习项目是一种有学习情境和任务的实践活动。如何以学习项目为支架，来构建一个个学习任务的序列，依然是教学研究的一个空白地带。

即便是温儒敏教授在谈及学习项目时，也是没有明确表述。在《高中语文统编教材“选择性必修”新在哪里？》的访谈中，先生说，“我这里用研习专题这个词，而不用项目，对中学生来说，还是用专题研习比较好，范围小一些，活动可以集中一点。”[2]由先生论述可以知道，学习项目和学习专题有重合的地

方，但学习项目的范围更大一些。

王本华：“学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系。”[3]这段论述与新课标的学习任务群设计一句非常相似，仅仅将“学习项目”改为“活动”，这说明学习项目和学习活动有重合的部分，但学习项目相对于学习活动来说，在设计的过程中更关注于学生的主体思维发展和实践的角色性。

李煜晖，北师大文学院教授，在《新课标与语文学习进阶》一文中明确指出单元学习项目设计要包含要素：真实的问题情境、集“学、评、教”于一体、集学习者知识和经验于一体、有一定周期性。[4]

从上述概念的比较中可以发现，单元学习项目设计，意味着教师要转变教学观念，要从过去单篇教学的小目标小任务转向今天的单元教学整合化设计，要提高任务设计的组织序列，解决单元任务设计的结构化和整合性。要强调在单元情境中开展语言实践活动，强调语文实践活动的序列。序列化是指任务活动是一个完整的体系，是循序渐进达成教学目标的。

三、选择性必修下册第三单元的教学分析

选文特点。

选择性必修下册第三单元总共4课，选了6篇文章，属于“中华传统文化经典研习”[5]学习任务群。此任务群承接必修教材中中华传统文化任务群的要求，但更强调研习，“研习”与“学习”一字之差，“研习”包括一般意义上的学习，又增加了研究的意味和任务。

本单元选文时间跨度长，从西晋到明中期，跨度时长大约一千三百多年，选文每篇一个体式，形式多样，内涵丰富，涵盖了古代散文的基本体式（(议论类散文除外)），堪称微型的散文简史。同时本单元是整个教材的第一个、也是最后一个文言散文单元。

教学目标。

根据新教材的两条主线，在人文主题上更注重思想情感及承载的文化观念，对优秀文化的理解和认同。

学习任务群要求学生在理解为文义的基础上，鉴赏与品味不同作家的不同手法，审美上的独