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以劳动教育为基石，促进乡村教育提质增效

摘要：实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学

生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接

受锻炼，磨炼意志。学校通过结合校情实际，因地制宜开展劳动教育，进一步让“双减”，

政策有效落地，拓展课后延时服务内涵。

关键字：多元课程 劳动载体 劳动教育渠道

2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

中共中央国务院于2020年3月20日发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》指出，新时代加强劳动教育必须强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相结合，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

笔者任教于一所农村学校（本文中隐去学校名称），近年来，在各级教育主管部门的推动下，学校花大力气在劳动教育上做文章，学校经过多方努力，在校园西侧取到了3.5亩闲置ft地，经过近一年的土壤改良、平整，再对土地进行了划片分区，系列前期准备工作为学校开展劳动教育奠定了物质基础。

经过近2年实践努力，学校劳动教育取得一定实效，也呈现一定的特色，下面，笔者结合学校开展的系列劳动教育活动为例，谈谈学校是如何以劳动教育为引领，促进乡村教育提质增效。

学校首先制定宏观框架，在调研、探索和实践的基础上，进一步整合校内外资源、拓展了实践劳动基地、完善劳动课程设置、建立综合评价制度、健全教育运行机制，并与其他“四育”融合，逐步构建起了新的特色化劳动教育体

系，让劳动成为学校教育不可或缺的环节和立德树人的新载体，让德育教育的内涵得到了进一步延伸。

一、构建多元课程体系，统筹育人模式

以核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动，以任务

群为基本单元，构建内容结构。学校依托乡村少年开设十九个拓展课程，拓展

群为基本单元，构建内容结构。学校依托乡村少年开设十九个拓展课程，拓展

活动由若干项目组成，重点确立劳动课程目标，建立“德育+劳动”校本课程体

系，开设学校课程、家庭课程、社会课程，实现劳动教育的日常化、课程化、

系，开设学校课程、家庭课程、社会课程，实现劳动教育的日常化、课程化、

特色化。

（一）遵循成长特点，编排校本课程。

结合农村校情实际，学校对小学低、中、高年级劳动教育内容要求，从个

人起居、家庭劳动、校园劳动、社会劳动四个方面研发校本课程；同步围绕培养学生劳动意识，养成劳动习惯和掌握基本技能为大纲编撰一至六年级的校本教材。教材结合日常生活实际，体现乡镇地方特色，活动内容既要生活化，也

人起居、家庭劳动、校园劳动、社会劳动四个方面研发校本课程；同步围绕培

养学生劳动意识，养成劳动习惯和掌握基本技能为大纲编撰一至六年级的校本

教材。教材结合日常生活实际，体现乡镇地方特色，活动内容既要生活化，也

要有课操作性。

（二）重视课程整合，启智寓教于乐。

优化课程设置，将劳动教育纳入必修课，实现每个班级每周不少于一节的

劳动课。一方面注重学科课程融合，引导教师将劳动教育融入学科教学中，形成了具有针对性、实践性、开放性的课程融合教学模式。另一边方面，在“双减”背景下，通过减少课业负担，腾出活动时间，将劳动教育、劳动实践延伸

劳动课。一方面注重学科课程融合，引导教师将劳动教育融入学科教学中，形

成了具有针对性、实践性、开放性的课程融合教学模式。另一边方面，在“双

减”背景下，通过减少课业负担，腾出活动时间，将劳动教育、劳动实践延伸

到课后延时服务中来。

（三）完善课程评价机制，促进劳动观念形成。

第一，评价主体多元化。一是开展自我追问式的总结性活动实现学生的自

我评价。二是开展主题讨论会和专题辩论活动实现学生互相评价。三是家长评价。邀请家长参与学生劳动实践，指导劳动过程，为教师提供评价依据。四是教师评价。结合日常的过程性和结果性评价，最后形成综合性评价，掌握学生

我评价。二是开展主题讨论会和专题辩论活动实现学生互相评价。三是家长评

价。邀请家长参与学生劳动实践，指导劳动过程，为教师提供评价依据。四是

教师评价。结合日常的过程性和结果性评价，最后形成综合性评价，掌握学生

劳动思想的建立和观念形成情况。

第二，评价方式多元化。一是展示评价。班级内外布置学生劳动展台，以

照片、文字、实物展示学生的实践成果。二是分享