以建构游戏为载体培养幼儿数学核心素养的策略.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文

以建构游戏为载体

培养幼儿数学核心素养的策略

摘要：随着基础教育改革的不断深化，学前教育也开始强调培养幼儿的综合素质和核心素养。建构游戏是幼儿喜爱的游戏，幼儿以建构材料为媒介，发挥自己的想象力和创造力，丰富而生动地再现现实生活中的建筑物、各种物品、人们的活动等。通过对游戏的观察，发现建构游戏对幼儿的发展具有多元的价值，对于提升幼儿的核心素养具有重要的意义和作用，为幼儿终身学习和发展奠定基础。

关键词：幼儿；核心素养；建构游戏；开展策略

引言：随着基础教育改革的不断深化，幼儿学前教育不仅仅是掌握科学文化知识，更加重要的培养核心素养，包括学习态度、实践动手能力、交流合作能力等。幼儿天性活泼爱玩，在幼儿园组织开展各类游戏活动能够显著激发他们的学习积极性。幼儿园的游戏种类有很多，其中建构游戏强调培养幼儿的实践动手能力和交流合作能力。建构游戏本身具有的可操作性、自主性、创造性、象征性和结构性，深深的吸引了幼儿。在各种材料的支持下，幼儿们通过亲手实践，搭建出自己心目中的玩具或者模型。幼儿在完成建构游戏的过程中，他们喜爱这样的游戏，我们在游戏中不只是能捕捉到孩子很多的学习品质，而且建构游戏能提高幼儿的创造力，促进幼儿表达能力、相互合作等综合能力的发展。本文探讨了幼儿建构游戏开展策略，以期为提升幼儿核心素养提供一定的参考。

一、建构游戏的教学优势

《指南》中指出：“幼儿园应开展丰富多彩的主题活动，提高对环境的适应能力和实践动手能力。”在新时代素质教育要求和基础教育改革的大背景下，幼儿园需要开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿们在游戏中学习各门学科知识。

建构游戏具有幼儿游戏自主性强，游戏材料丰富的优点。幼儿利用建构材料，可以搭建出不同形状的模型，既有平面的也有空间的，在此过程中，幼儿便能很好地理解空间结构是由平面结构生成的，它们的关系是基础和发展的结果。搭建的过程中，幼儿们

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2022年安徽省中小学教育教学论文

要使用到不同类型和数量的建构材料，随着使用材料数量的逐渐增多，模型越来越大，而剩余的材料必然减少，幼儿们看着身边的材料减少和面前的模型逐渐变大，很容易就能够理解数量变化的现实意义。在这个总体平衡一致的规则下，幼儿们慢慢就学会了计数、知道了数目的增大和减少概念，在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念，理解了计数的意义。同时，通过在不同尺寸的材料上标注数值，幼儿们使用这些不同规格尺寸的材料所搭建出来的模型是不一样的。幼儿在建构游戏开展过程中，逐步积累数学核心素养，是一种非常高效的学习方式。

二、在建构游戏中培养数学核心素养策略

通过提供丰富的建构游戏材料和选择合适的游戏指导策略，建构游戏能够帮助幼儿们更好地积累数学核心素养，下面从数学核心素养的三个方面分别进行分析研究。首先要聚焦数的概念与计算，帮助幼儿们从源头理解数的含义和概念，明白数学的最大意义是什么；其次是掌握大小比较概念，学会用数字来表达自己对事物的理解和比较；最后是分清各类几何形状的区别和特点，在建构游戏中初步养成几何概念。

聚焦数的概念与计算

在幼儿们最开始接触数学的时候，往往都是先从认识数字开始的。良好的数学核心素养不仅是幼儿能够认识这些数字，更加重要的是掌握数的概念，理解数的大小在实际生活中的体现。

许多幼儿都能够背诵数字，他们背诵的数字顺序也是对的。这种情况下，许多老师或者家长就以为幼儿掌握数字了。但是我在日常教学中，发现许多幼儿并没有真正的理解数字的大小关系。比如我在一次数字知识测验中，许多幼儿能够区分出不同的数字，但却不知道哪个数字大。有的幼儿习惯了根据数字出现的顺序来判断大小，比如我报出一组数字“2、4、8、9”后，班上28位同学，有22位同学都能够回答“9最大，2最小”。但我把数字顺序改成“4、9、8、2”后，许多幼儿就出错了。

表1建构游戏前的数字大小知识测验

数字顺序

人数

2、4、8、9

4、9、8、2

完全正确的幼儿人数

22

18

2

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回答“2、9、4、8”的幼儿人数

3

4

回答“8、9、2、4”的幼儿人数

1

4

回答“9、8、4、2”的幼儿人数

2

2

许多幼儿以为数字出现在最后面，就是最大的，在建构游戏“拼火车”游戏中，主要材料是长方体积木块，根据这些积木块在火车拼接中出现的顺序分别标上了A到G这7个字母。很明显，标有A的构件是需要最先拼装的，但幼儿们发现标有A的构件的尺寸比标有C的构件尺寸还要大。我再提醒幼儿们注意构件背后的数字，这个数字表示构件的长度。这时幼儿们才发现最先出现的构件不是最小的，和之前报数时类似，不是出现在最前面就是最小的。数字的大小体现构件的大小，和顺序无关。幼儿们通过自己动手拼接火车，明白了数字出现的先后并不意