以生为本 师爱永恒.docxVIP

以生为本，师爱永恒

摘要：由于家庭教育的溺爱或缺失，小学生容易出现依赖、自闭、孤独等一系列心理健康问题，给他们的生活与学习带来严重的影响。对小学生进行心理健康教育势在必形，这不仅仅是时代发展的需要，更是新的课程标准的要求。心理健康教育不仅能够提高小学生的心理素质，还能够促进小学生的全面发展。因此学校、教师、家庭要提高对心理健康教育的重视程度，营造良好的心理健康教育氛围，积极调动小学生的积极性。

关键词：心理健康教育案例分析教育策略

引言：随着时代的发展，小学心理健康教育越来越受到社会、学校、家庭等各方面的重视。是家庭中的独生子女数量增多，孩在家里受到父母过分的溺爱，容易出现各种各样的心理问题。二是时代的飞速发展、网络的普及使小学生处于瞬息万变的环境下，容易受到众多不良因素的影响出现心理问题。三是部分特殊家庭的孩子，受到家庭变化影响，心理严重缺失，出现心理问题。小学生心理出现问题不仅能影响他们的学科成绩，还会影响到他们的人生观和价值观。由此可见，小学必须加强心理健康教育，学校、教师要依据“以生为本”的教学理念，继续推进素质教育，逐步提高学生的综合素质，做好课程与课程之间的融合，在学校教育过程中潜移默化地渗透心理健康教育。下面是我在教学中通过两个个案分析小学生心理健康教育中存在的问题，讨论新课程背景下学心理健康教育的教育策略。

一、案例一：

（一）个案介绍:

学生“孙云凤”（化名），于四年级时转到我校分到我的班级。据了解，该生父母因病双亡，爷爷奶奶均已去世，兄妹三人无亲无故，后来到这里跟随姑母生活。听到这个消息我就知道这是一个需要特别关注的学生。一段时间后就发现“孙云凤”经常会情绪低落，沉默不语，与他人交流时眼睛是看着地面的。连走路都会贴着墙根走，好像很害怕接触人，上课也无精打采。而且经常在上课时趴在桌子上捂着头、流着泪。同桌告诉我说她头疼。第一次，我联系她的姑母没有联系到，于是我带着她到街上卫生院看病。但经过诊断并没有什么，回来又好好的。接连几次这种情况，我通过多年经验断定，她不是生病，而是在寻求一种特别的关心，这种关心也许就是孤儿在家不能拥有的，也是他们渴望的吧。然后我再次

通过家访了解，“孙云凤”无论在家或在学校，从来都没有阳光般的笑容。同学称，下课时“孙云凤”很少和大家一起玩，放学时也是独自一人回家，有时还偷拿别人的零食、学习用品。

（二）案例分析

从心理学的角度来解释、探究。

由于家庭变故，从小成为孤儿。

这说明她心理没有得到好的发展，缺乏安全感。没有形成能力的品质而导致她产生了很大的自卑感。

跟随姑母后，姑母本身就有三个孩子，再加上“孙云凤”兄妹共六个子女，生活负担重，“孙云凤”不能享受到她需求的温暖。

她感觉自己是一个没人要的孩子，更加的自卑，这种自卑使她在学校无法与老师、同学进行正常的交往，所以她经常一个人，没有安全感，怕自己的家庭情况被别人知道，更怕同学嘲笑自己。

从来没有得到过关心和爱。

自己想要的东西什么也没有，别的孩子却可以衣来伸手饭来张口，这种心理让她去偷别人东西，满足自己需求。

自卑是人际交往的重要因素。

由于自己没有得到正常的父爱和母爱，没有良好的人际关系，自卑使她生活学习中缺少朋友。自卑也正是她人际交往不良的重要因素。

要通过心理学的方法帮助“孙云凤”，我觉得必须给她足够的爱心，让她拥有信心。

遇到具体的问题再具体对待、具体解决。使她全面、辩证的去看待自己，正确的去认识自己，学会运用自我激励等，这些都是她所学习的和体会的，也是我对她进行心理疏导的层面。

（三）教育策略

积极引导同学与他交往，发展良好的人际关系。

做班级学生的思想工作，取得他们的支持与帮助，同时激发了班级学生的爱心。

在班级鼓励同学多与“孙云凤”交谈，充分发挥集体作用，争取把“孙云凤”拉回到班级的大家庭中。

引导“孙云凤”与同学多交往，从班级中得到爱心。

鼓励“孙云凤”多和同学玩耍、做游戏。

鼓励她多参加学校的各种活动，在活动中潜移默化地融入到学校、班级中来。

和班级其他教师交流、研讨，制定一系列关爱措施。对“孙云凤”同学关爱，让她感受到学校的温暖。

我经常找她谈心，鼓励她，有进步的地方及时表扬她，久而久之让“孙云凤”同学把我当成朋友，敢与我交流。

特别关注她。在平时的生活、学习中发现她有什么需求，我和班级其他带课教师、班级同学尽力帮助他。缺少学习文具，老师、同学都及时伸出援助之手；订校服了，在她不知情的状况下，我会把校送到她手上；过生日了，我和班级其他任课教师会给她定一个蛋糕在班级与所有同学一起过；放学下大雨，陪她安全回家等等。

（四）、收获感悟

通过长期的心理疏导和关爱，“孙云凤”在很多方面表现有明显好转，学习成绩有所提高、把自己当成班级的一员、积极参加学校的各项活动、上课也不再捂着头说头疼、和同学相处融洽、不