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以小班户外泥坑游戏为例解读儿童内在成长力

摘要：陈鹤琴先生讲“大自然、大社会都是活教材”[1]，幼儿生活中的一草一木都可以成为实现幼儿有效发展的载体。而在这个大自然的活教育里，处处蕴藏着许多的奥秘，吸引着孩子们的好奇心，在探索发现的过程中，也推动着孩子内在成长力的发展。幼儿对于“泥”

——这一平凡的自然资源是非常感兴趣，可以直接探索，也值得幼儿进行深入学习。

关键词：泥坑；四心；内在成长力

陈鹤琴先生认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。幼儿园活动以游戏为主，他认为，“喜好游戏”是儿童突出的心理特点，也是“儿童的本性”。当幼儿遇到泥这份自然材料时，对泥产生了好奇，激发幼儿探索的兴趣，随着与泥的互动，游戏不断深入，不断丰富，在“四心”驱动下使幼儿的内在成长力一步步得到升华。

一、好动心、好奇心——兴趣促游戏开展

儿童生来好动，天生有探索理解环境知识的好奇心，这是幼儿学习的潜在动机，而这个学习动机会间接且更持久的产生自我内驱力。幼儿与泥的初次接触中，在好动心和好奇心的双驱下，不断去探索、尝试、解决问题，同时也提高了幼儿自我内驱力的发展。

案例一：“泥巴，好脏呀！”

第一次玩泥，孩子们把装备穿戴整齐，来到泥坑边，兴奋不已。循声而去，看着泥坑旁忙碌的孩子们，自然而然把玩泥的画面情节转变到《小猪佩奇》里跳泥坑的情景。迫不及待地想跳进泥坑里去玩，所以就有了以下的画面……

跳进泥坑里，肯定会溅起一滩脏脏的泥水。“哎呀，泥巴好脏呀，老师，我不想玩了！”只见，一直在泥坑旁观望不敢下水的豪豪，被旁边的小朋友溅了一身的泥水，他委屈地向我走了过来。我想，他是真得不想玩了吗？于是，我把他带到水池边，边给他洗手边温柔地对他说：“豪豪，你看，我们洗一洗，泥巴就被水冲走了，小手也干净了，我们再去试着玩一玩，好吗？”可是，豪豪还是不太愿意去，但也没有离开，就一直远站在泥坑旁，看着泥坑里其他小朋友游戏。他站了会儿，又围着泥坑转了转，他发现在紫藤树下藏着许多长长短短的树枝和木棍，于是走过去，看了看，又摸了摸，最终拿出来一根长木棍，高兴地跑回小泥坑处，站在泥坑边不停得用棍子搅拌着泥土。搅了一会儿，他突然蹲下去，一只手撑着棍子，用另一只手扶着独木桥的边缘，小脚一步步地向泥坑迈去，慢慢得走进了泥坑，此时站在泥坑的他，开心得哈哈大笑，可爱的小脸上也洋溢着成功的喜悦！

教师解读

《纲要》[4]中指出：“幼儿园的教育活动要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。泥巴是孩子们喜欢用来玩耍的自然材料之一，充满着大自然的气息。豪豪一直有参与跳泥坑的愿望，对泥坑很好奇，但是觉得泥巴脏，开始一直没有踏进泥坑，只在旁边观望。泥巴的

确不太干净，但也没有我们想象的那样脏，很难威胁到孩子的身体健康，当豪豪遇到问题和困难时，教师介入，想帮助豪豪克服困难，通过带他去洗手，引导他洗一洗小手就会干净了，让他接受泥土的不干净，但是这个引导没有起到实际效果。反而是豪豪通过自我内驱力的调节，克服了怕脏的心理。“自我内驱力”是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，是激发幼儿努力学习的重要动力源泉，豪豪先借助小棍子搅拌泥土，初步体验到游戏的快乐，引发了豪豪继续玩泥的兴趣，慢慢地再借助棍子的支撑力，踏进泥坑，适应了泥坑的环境，由此可见，唯有发自内心的喜欢，愿意探究，才能驱动幼儿勇敢迈出探索的第一步。

二、游戏心——材料引发新的游戏情节

在幼儿初步探索泥巴材料的玩法时，幼儿可能是无意识的探索，出于兴趣的驱动，这是幼儿爱玩游戏的天性。本以为小班幼儿对泥巴的探索止步于此，但随着游戏中出现新材料，将材料组合，产生新的游戏情节，幼儿表现出的聪明才智和探索能力让成人刮目相看。

案例二：松果鱼，我们来救你

经过一夜春风喜雨，树上得小松果掉落在泥池里，今天的泥池格外热闹。果果穿着防水服在泥池里忙碌着，我问他“果果，你在干嘛呀？”“我在救松果鱼啊，水太脏了，松果鱼喝了会生病的，我要救它们。”说着话的同时，手里的工作也没停下，不停地在泥坑里摸索着“松果鱼”，把救起来的“松果鱼”送到岸边。这时，泥坑边上的小朋友，也纷纷加入了拯救“松果鱼”的大军，有的小朋友也跳入泥坑中，和果果一起抓“松果鱼”；没有穿防水服的小朋友，把飘到水池边的小“松果鱼”捞起来；准备过独木桥的小朋友，边走在独木桥上，边拿着他们手里的小棍子，把“松果鱼”赶到果果那儿，方便果果去抓。经过大家的一番努力，终于把水里的松果鱼给解救了。孩子们抓到泥池里的“松果鱼”像是寻到了宝藏一般，还不忘向他人展示一番自己的成果！此刻，小小的泥池里，有着大大的欢乐……

教师解读

陈鹤琴先生说：“游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可