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以兴趣培养促进七年级学生高阶数学思维能力的提高

所谓高阶数学思维是学生积极主动地学习、探究、反思和创造数学的过程性思维方式。七年级学生，刚刚进入新的学段，正是培养和促进高阶数学思维能力的黄金时期和关键时期。但据我长期的观察和调研，老师们在上课伊始普遍存在着心理落差，我也在其中。

第一次上完七年级数学课后，我给学生预留了作业，但是第二天作业交上来，很多学生的作业都胡写的。据此，我在学生中进行了调查，很多学生表示我上的课他们听不目标，认为我的讲解有些复杂，还有一部分学生懒得写作业。因此，我在想我应该深入的思考下如何有效培养七年级学生学习数学的兴趣，促进他们高阶数学思维能力的提高。

一、备好课，把握教学准度，以学生的方式教学数学

认真备课的目的是使课堂教学简单易懂，从学生的角度出发，特别是起始年级的学生，他们刚刚进入新的环境，小学的内容相对来说简单的多，初中侧重的是概念，比如相反数，绝对值等等。就拿相反数来说，学生都知道X的相反数是—X,可是当换一下问X-Y的相反数是什么呢？有很多学生都不知道了，其实我们所要做的就是帮助学生更简单的掌握概念。

例如，我在这一课上是这样做的：

师：不知道X-Y的相反数没关系，我们回到相反数最开始的定义，什么是相反数呢？

学：只有符号不同的两个数就是互为相反数

师：3的相反数是什么呢？3-1的相反数又是什么呢？生：3的相反数是-3,3-1的相反数是-2

师：同学们在计算3-1的相反数肯定是先算出3-1=2，在得出2的相反数是-2的吧？其实我们根据相反数的定义：3-1的相反数就是只有符号不同就可以了，那么-3+1不就只有符号不同了吗？

生：那么如果所要求的数不是一个简单的数字，那么只要每项的符号都相反不就可以求出它的相反数了吗？

师：同学们思考的很正确，请同学们现在思考下X-Y的相反数是多少？

生：X-Y的相反数是-X+Y

师：现在同学们自己总结下如何求一个数的相反数生：只要每项的符号都相反就可以了

通过以上教学案例，我们不难发现学生在整个过程中起了主导的作用，教师只是其了引导学生思考的作用，这种教学方式就比较成功了，在这个过程中学生自己主动思考，自己得出结论而且一点也不复杂，学生容易接受这种上课方式，不仅学到了如何求一个数的相反数，更接触到了数学中非常重要的思维方式：类比学习。

认真备好每一节课远不止这些，备课不等于教案书写。写教案是备课，但备课不等于写教案。以往，教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。时代在变化，教育在

改革。当我们一味苛求教师埋头扎扎实实备教案，认认真真上教案，是太过完美了。年轻一代的教师的教案变成了对名师教案的抄写与拷贝，教师挖苦心思的备教案真的成为历史的记忆。再者，新课改的浪潮席卷而来时，教案的有与无，备与不备，再度成为人们争议的焦点。在今天的教师看来，课堂是变动的，学生是发展的，认真备教案，忠实履行教案已是不可能的。实际上忠实履行教案的教师也是遭受批判的，那种忠实执行教案的授课无异照本宣科。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。在教育教学过程中，也要不断注入新鲜的“活水”，才能让它保持生命的活力。

新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程。教师是课堂教学过程的指导者、参与者、组织者。教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间精力去设计有效的创造性活动，确保上课时真正引导学生走进课堂，引导学生探索实践。学生就是活动的主体，学习效果要取决于他们的情感和意志。教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发学习兴趣，而不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”一堂课真正出彩的地方，往往不是教师备课时想到的地方。因此，教师在教学过程中，要随机应变，对备课进行重新调整，将备课活动引向课前，课中、课后。课前一定要做好调查，调查好学生小学学些了和这相关的只是吗？举

个例子

我们在学习有理数加减运算的时候，你是否了解你们班的学生对于分数的加减掌握的如何，事实上又很多刚刚进入初一的学生分数的加减都不怎么会，尤其在我们这农村，农村的很多孩子都是留守儿童，他们小学有的很父母出去打工，今天在这边读书，明天到那边读书，其实很多学生的基础很差，分数的加减本身就有点难度。那么你最好事先给本班学生做一些分数加减的计算，对程度很差的学生补缺补差。

二、纵向挖掘，立足思维成长，从课程的角度教数学

纵向挖掘，要