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以学生为主体的劳动教育教学策略浅试

——以五年级传统工艺制作类课程为例

摘要：劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育课程始终坚持以学生为主体，突出强调学生地位。学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

关键词：学生为主体；手工制作；创造性；评比；

一、探路者成功归来，指引劳动教育教学方向

学生四年级时，笔者主教综合实践活动课程。发现让学生自己主持活动—

—自己分配任务——老师协助，这样的形式极大的调动了学生上课的积极性。并在一年教学实践的基础上撰写了一篇教学论文，获得省三等奖，也算是有所收获。借助上一年度教授综合实践活动的经验，发现学生开展活动的创造力是惊人的。同时反思发现，这一形式虽然能调动大部分学生的积极性，但是对于能力较薄弱的学生来说，他们是很难得到充分锻炼的。因为在团队协作中，为了利益最大化，会倾向于让有所长的学生发挥自己的专长，而无所长的学生多做一些简单的却很难锻炼能力的工作。这就导致这部分学生更像是旁观者，很难深入地参与到活动中，这很难锻炼到他们的各方面能力。而劳动教育的课程更强调个体的劳动收获，我想这也是将劳动从综合实践活动课程中独立出来的原因吧。《劳动教育课标》要求选择一两项传统工艺制作项目，如陶艺、纸工、布艺、编织、印染、皮影、木版画等，了解其特点及发展历史，初步掌握制作的技能和方法。学生五年级时笔者重点选择教授在教室可操作性强的传统工艺制作课程，让学生做课堂的主人，自己策划、组织、制作，意图锻炼到每位学生的动手能力！

二、初次尝试，效果初显——以《制作七巧板》为例

传统工艺制作项目要求学生了解其特点及发展历史。课本中也做了介绍，七

巧板是一种中国传统的智力玩具，顾名思义是由七块板组成的，而这七块板又可拼成许多图形。制作七巧板应该非常有趣。笔者研读课本时发现，制作七巧板所用的材料——有一定厚度且表面光滑的木板。对于学生来说不好收集，或者说很难收集，而且还需要手工锯这类专业木匠工具做切割，制作起来非常麻烦，危险系数高、难度很大。劳动教育课程要求学生能根据劳动需要，设计方案并选择合适的材料和工具制作简单作品。何不把这一困难向学生提出来呢？正当大家一筹莫展时，一位学生灵机一动，我们能否换材料制作，比如说比较好切割，但是又坚硬的材料。“学校里面废弃的广告展板行不行？”“为什么不行？那就分工啊。”还没说完，已经有学生主动提出：“老师，我知道！我们可以找车老师要学校不用的广告展板，其他同学自己准备裁纸刀就行，而且要注意用刀安全。”多贴心的孩子，把笔者的台词都说了。学生的课堂，学生说了算！

正式上课时，两块展板已经在班级静候多时。笔者先根据书本上制作七巧板的步骤进行详细的讲解。在劳动过程中，学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生实践的启发者、指导者和呵护者。教师在指导时，对劳动过程中的关键步骤、技能要及时点拨，对劳动中出现的问题要指导学生及时解决，适时激励、启迪、引导学生在劳动过程中创新，强调劳动过程中的安全、规范操作。而后一声令下，只见同学们依然按小组为单位，每个组派一名代表到讲台来用裁纸刀截取所需的材料。只见学生一手扶着尺子，选好长度15厘米，照着尺的长度截取好后，迅速回到自己的座位。经过巡视发现有些小组在具体操作时发现四个人制作一个七巧板人数过多，于是在小组内又继续细分为两个小队进行制作。笔者在旁边主要负责提醒孩子用刀安全,教师要重视劳动课程的安全保障体系建设，强化学生劳动安全意识的培养，注重劳动课程实施中工具、材料、流程及场所的安全保障，制订劳动实践活动风险防控预案并建立应急与事故处理机制，确保劳动课程安全有序实施。

看到同学们热火朝天地撸起袖子加油干，谈论着怎样切割广告展板，涂什么样的颜色这样的场景，突然意识到这可能就是劳动教育的意义吧！劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。这次劳动教育课还有个意外收获，它勾联了语文的说明文教学，正好那段时间语文

教学中要求学生写一篇关于制作工艺品的说明文，很多学生因为有制作七巧板的经历，所以写起说明文很顺畅，这也算是意外收获吧！

三、完全放手，我的课堂我做主——以《做毽子》、《瓦楞纸存钱罐》为例

键子是一种用鸡毛插在图形的底座上做成的游戏器具。学生大多也非常喜欢踢毽子，所以学生对制作毽子很有兴趣，但是需要金属垫片和塑料包装绳。课上

和学生讨论所需材料时，陈昊然直接说：“我家有许多，我家是生产这个的，金属垫片包在我身上。”“同学们，塑料包装绳我包了，我家打包水果有许多这样的绳子。”李