以圆锥曲线为例浅谈单元小结课的实践与反思.docxVIP

PAGE

PAGE1

以圆锥曲线为例浅谈单元小结课的实践与反思

摘要：单元小结课不是习题课，而是数学知识整合的过程.合理地设计单元小

结课能有效帮助学生温故知新，完善知识结构，提炼数学思想和方法，提升数学关键能力，发展数学核心素养，促进学生认知升华.本文以圆锥曲线的单元小结课为例，通过习题抽取单元知识，将新知与旧知联系起来编成知识网，达到了知识动态形成过程，有效地构建了圆锥曲线的知识体系，发展学生的数学核心素养.

关键词：单元小结；核心素养；圆锥曲线

引言：每到单元小结课，教师往往因小结内容多、知识繁琐，短时间内整合难度大，上小结课浪费时间和精力，而选择通过考试和讲评代替小结课，这样的小结课流于形式，没有达到完善知识结构、提炼数学思想方法、提升数学关键能力、发展数学核心素养、促进学生认知升华的效果.笔者认为单元小结课的设计应侧重于知识的纵横沟通、提炼总结，优化认知结构，这样才能让知识的网络长久植根于学生的脑海之中，有效发展学生的数学核心素养.本文以圆锥曲线为例，浅谈笔者对单元小结设计的实践与思考.

一、创设情境，引入课题

我们知道，用一个不垂直于圆锥的轴的平面截圆锥，截口曲线（截面与圆锥侧面的交线）是一个圆.如果改变圆锥的轴与截平面所成的角，可以得到不同的截口曲线，它们分别是椭圆、双曲线和抛物线（通过动画演示形成过程）.我们通常把它们称为圆锥曲线.

圆锥曲线与科研、生产以及人类生活有着紧密的关系.如行星绕太阳运行的轨道是椭圆，发电厂冷却塔的外形线是双曲线，探照灯反射镜面是抛物线绕其对称轴旋转所成的抛物面（图片展示）……今天我们就来复习这部分内容.

二、分组交流，知识梳理

师生活动：先让学生自主梳理知识，然后分小组交流讨论，便于互相借鉴，

完善知识结构.在学生自主整理知识的过程中，教师可以根据学情鼓励学生使用图、表等形式呈现知识，并穿插点评，最后选取一些具有代表性的案例展示.

知识框图不仅能清晰的展示圆锥曲线知识的发展脉络和逻辑关系，而且可以直观的对三种曲线进行横向对比，分析它们的相同点和差异.

设计意图：学生主动构建知识有利于帮助学生不断消化知识.通过图、表等形式对圆锥曲线的单元知识进行合理、有序的构建，便于在学生脑海中形成一个主线突出、脉络清晰、体系完整的知识结构，有效发展学生数学抽象、逻辑推理等核心素养.

三、检测反馈，深化拓展

圆锥曲线在定义、标准方程、几何特征等方面具有高度的相似性，在单元小结时可以回归课本将教材中的问题进行分类整合，通过问题串引导学生合作探究，类比归纳，全面理解基础知识，体会数学思想和方法，构建知识结构.

题组一

1.（课本115页习题3.1第1题）如果点M(x,y)在运动过程中，总满足关

系式

x2+(y-3)2+x2+(

x2+(y-3)2

那么点M的轨迹是什么曲线？为什么？写出它的方程.

2.（课本120例2）已知A,B两地相距800m，在A地听到炮弹爆炸声比在B地晚2s，且声速为340m/s，求炮弹爆炸点的轨迹方程.

3.（课本115页习题3.1第6题）如图，圆O的半径为定长r，A是圆O内一个定点，P是圆O上任意一点.线段AP的垂直平分线l和半径OP相交于点Q

，当点P在圆O上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？

4.（课本127页习题3.2第5题）如图，圆O的半径为定长r，A是圆O外一个定点，P是圆O上任意一点.线段AP的垂直平分线l和半径OP相交于点Q

，当点P在圆O上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？

设计意图：对教材习题进行整合，通过多题一解，从代数式、方程、图形、数学建模等多种角度反复使用定义，起到了举一反三的作用，加强了学生对定义

的理解和重视，体会定义、方程与曲线内在的联系性和统一性.

三种曲线都可以通过平面截圆锥截出来，它们有相似性.教材中，椭圆的定义是用动点与两个定点距离的和的形式给出的，双曲线的定义是用动点与两个定点距离的差的形式给出的，而抛物线的定义是用动点到定点与到定直线的距离的比值的形式给出的.那么，椭圆和双曲线能不能也用动点到定点与到定直线的距离的比的形式得到呢？

题组二

1.（课本113页例6）动点M(x,y)与定点F(4,0)的距离和M到定直线

l:x=25的距离的比是常数4，求动点M的轨迹.

4 5

2.（课本125页例5）动点M(x,y)与定点F(4,0)的距离和它到定直线

l:x=9的距离的比是常数4，求动点M的轨迹.

4 3

对于这两个问题，学生都不难得到答案.教师在课堂中可以通过所求