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2022年安徽省中小学教育教学论文

以新课标为指导的通用技术学科融合实践活动探究

摘要：新课标中核心素养的提出使得通用技术课程更加注重学科核心素养的培

养，为了落实立德树人这个任务，应该尽可能利同学科的交叉领域实践教学活动，并将学科核心素养融入到实践课程中去。随着科技的进步，新一轮的技术影响必然逐渐融入到生产生活实践中，科技的巨大的影响和变革成为生产力进步的驱动力。提高学生学科素养是新课标设置的的基本要求和评价维度，学科融合恰好有可能可以实现一加一大于二的学科培养目标。本文旨在探究如何利用当下现有教学资源并结合学科特色和核心素养要求开展实践活动来同时提高学生多学科的核心技术素养的一种可能性。

关键词：通用技术，学科融合，地理，实践活动

引言：通用技术核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。通用技术作为一门面向科学技术的课程，其内容也应该与时代相符合，与现实学习生活相结合，应该着重联系学生生活，满足学生在技术学习方面的求知需求。通用技术教学的实践性目标和很多学科核心素养中的实践性目标是想通的，如何高效的落实核心素养培养任务，如何使学生的通用技术核心素养在与其他许可有效交叉融合中的到提高成为通用技术课程的一个探究方向。与其他学科的交叉融合实践活动设计的探究可以是通用技术教学中的重要尝试。

一、通用技术学科融合的理论根据

通用技术学科融合研究背景

融合课程（fusedcurriculum）是把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科。

2021年国务院学位委员会、教育部发布《关于设置“交叉学科”门类、“集成电路科

学与工程”和“国家安全学”一级学科的通知》。学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征，是新学科产生的重要源泉，是培养创新型人才的有效路径，是经济社会发展

的内在需求。通用技术(简称通用技术)在高中课程当中是指信息技术之外的，较为宽泛

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的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，在日常生活中应用广泛，对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术。通用技术的广泛迁移价值与地理学科的综合性、交叉性和区域性相得益彰，两学科的课程融合具有显著的可操作性与可发展性。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感，可以明显看出，地理学科的核心素养中的综合思维是和通用技术学科的核心素养工程思维和创新意识是高度向通的，都是基于思维的核心素养，创新能力培养在任何学科都是很重要的，地理实践能力和通用技术的创新设计、图样能力、物化能力也是向通的，通用技术的这些核心素养完全可以作为地理学科核心素养达成的帮助手段，同理，地理的核心素养也可以作为通用技术核心素养达成的实践手段，可见通用技术学科和地理学科的实践性目标高度一致。

通用技术学科融合实践活动的探究目标

新一轮的课程改革必将围绕学生发展核心素养和学科核心素养的全面开展，各学科教学在传授知识的过程中，应该更加关注学科思想、解决问题的思维方式等，改变重理论轻实践的倾向。如何设计融合课程并合适的同时评价学生的多学科核心素养特别是学科能力，以及在活动中有针对性地进行实践指导，是融合活动设计者富有挑战性的任务。地理学科在学校教育中相较于物理化学学科缺乏自己的实践课程体系，但是地理核心素养要求学生具备一定的地理实践力、动手能力，以增强对地理环境的观察和感悟，培养学生的社会责任感，而通用技术学科则是重视学生实践能力的学科，通过融合课程探索通用技术学科与地理学科相结合共同推进学生双学科核心素养有机并进的方法和经验，亦可以为其他有关学科融合实践活动研究提供必要的理论支持。

探究融合课程活动中核心素养的意义

地理实践力是指学生在考察、实验、课堂活动、调查等地理实践活动中应具备的意志品质和行动能力，通用技术的所有核心素养与地理学科核心素养：地理实践力——意志品质和行动能力目标性和互补性非常高，学科融合实践活动的探索有利于弥补本校通用技术与地理学科实践课程的不足；有利于高中通用技术学科核心素养培养（技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力）；有利于高中地理学科核心素养培养（内

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涵比较：人地协调观——价值观；综合思维、区域认知——思维品质和能力；地理实践力——意志品质和行动能力）；有利于高中通用技术与地理学科基于提高学生在分组考察、社会调查、模拟实验、产品制作等实践活动中所具备的行动能力和品质；还在对如何利用通技术学科实践课程优势促进其他学科实践活动内容和方法上的改进具有