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以形驭数 展数学图形之妙用

摘要：数学研究的对象包括数量关系和空间形式，即“数”与“形”两个方面。“数”与“形”两者并不是孤立的，而是有着密切的联系。在数学六个核心素养中明确把直观想象列入其中，而数学的五大基本能力也有相似的能力要求，空间想象能力，这些都离不开对形的理解。

关键词：以形助数、数形结合、空间想象能力、化繁为简

很多同学学习数学习惯于“数”的严谨，而忽略了“形”的直观。这里强调数量关系的研究可以转化为图形性质的研究，能起到“以形助数”使问题简单化、优化解题过程的目的。本文在以下几个方面作些探讨，以便拋砖引玉。

一、以“形”助“数”。

例1:（2017浙江卷21）如图，已知抛物线x2=y，点A(-11)，B(39)，抛物

， ，

24 24

线上的点P(x,y)(-1x3)．过点B作直线AP的垂线，垂足为Q．

2 2

求直线AP斜率的取值范围； （Ⅱ）求|PA|×|PQ|的最大值．

本题以拋物线为载体，主要考查拋物线的几何性质，直线与拋物线的位置关系，体现了“能力立意”的指导思想，同时考查解析几何的基本思想和运算求解能力，通常解法如下：

x2-1

解法1： （Ⅰ）设直线AP的斜率为k，k= 4=x-1，

21

2

x+

2

因为-1x3，所以直线AP斜率的取值范围是(-1,1)．

2 2

联立直线AP与BQ的方程

ìkx-

?

1

y+k

2

1

+=0,

4

í

??x+ky-?

?

9k-3=0,

4 2

解得点Q的横坐标是

xQ=

-k2+4k+3

2 ．

2(k+1)

因为 |PA|=

1+k2(x+1)=

2

|PQ|=

1+k2(k+1)，

1+k2(xQ-

1+k2

(k-1)(k+1)2

k2+1

所以PA×PQ=-(k-1)(k+1)3． 令f(k)=-(k-1)(k+1)3，

因为 f(k)=-(4k-2)(k+1)2，所以f(k)在区间(-1,1)上单调递增，(1,1)上

2 2

单调递减， 因此当k=1时，|PA|×|PQ|取得最大值27．

2 16

解后反思：解法1思路清析流畅，一气呵成，是本题的常规解法，易于想到。但

计算繁琐，对计算能力要求较高。若如下图构造一个圆，利用圆幂定理，可使计算大大简化。

解法2：如图，因为AQ?BQ，所以点Q在以AB为直径的圆上，所以：

(x

(x?1)2?(y?5)2

2

4

｜PA||PQ|=|PE||PF|=R2-|PC|2=4-( )

=?x4

□3x2

2

□x?3

16

；（下同法一）

解后反思：法2巧妙的运用圆幂定理得到｜PA||PQ|=R2-|PC|2从而避开了含参数

点Q的坐标求解，大大简化了计算过程，并且后续计算也方便得多，解析几何

是“几何”，当然不能舍本取末忽略几何方法的应用。以上解法，在有关圆锥曲线定义的题目中也经常有所体现。

二、以“形”助“形”。

例2:（2017浙江卷15）已知向量a，b满足a=1,b=2,则a+b+a-b的最小值是 ，最大值是 ．

rr

解法1：设向量a,b的夹角为q，由余弦定理有：

12+22

12+22-2′1′2′cosq

5-4cosq

a-b=

r r

a+b=

=

5+4cosq5-4cosq12+22-2′1′

5+4cosq

5-4cosq

，

，则：

5+4cosqr r r

5+4cosq

a+b+a-b=

+ ，

5+4

5+4cosq

+

，则y2=10+225-16cos2q?

[16,20]，

5-4cosq2016( )( )r r r r r r r

5-4cosq

20

16

( )

( )

据此可得：a+b+a-b

max

= =25,a+b+a-b

min

= =4，

5r r r r

5

即a+b+a-b的最小值是4，最大值是2 ．

解后反思：本题是向量模的运算问题，本是“形”的问题，但学生很难从“形”

找到解题的突破口，所以通常都是从“数”的角度