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以文育人，润物无声

文化滋养心灵，文化涵育德行。中华优秀文化不仅蕴含着丰富的人文精神、道德规范，而且具有潜移默化，润物无声的育人作用。

《周易》上讲：“文明以止，人文也。观乎人文，以化成天下。”也说明文化不仅能促进社会公德建设，也是各行业德育工作者的精神源泉。

博大精深的中华优秀文化经几千年历史的沉淀传承下来，其中蕴含着丰富的德育资源，是我国古代道德教育的重要载体和形式。在今天的高中德育工作中同样适用，以文育人对高中学生价值体系——“人文精神熏陶、公民意识教化，道德修养培育”的构建具有重要意义。

高中班主任在德育中融合中华民族优秀文化，一方面可以承担好文化传承的使命，另一方面也可以打破德育管理的困局，以更有感召力和渲染力的精神纽带提升德育质量，培养学生优秀的道德品质。

正所谓“自养正道”、“培根固本”。因而，本文就笔者几年来班主任德育工作中的心得，尝试分析如何利用本土承载的优秀文化去提升班主任德育管理，以及具体实践内容。

一、以文育人的价值

传承民族精神

中华优秀传统文化的精神基因蕴藏在国人的意识深处。仁爱、忠孝、勤俭的道德规范；“修

齐治平”的人格理想；“君子以自强不息”的奋进态度；提倡“兼容并蓄、和而不同”的处世哲学；这些优秀精神，都蕴含在民族文化之中。

树立道德原则

传统文化历来注重人的德行问题，强调人的道德内化和修身立德。致力于引导人们修身养性、修业进德。“从修身到齐家，即构建公民道德规范，又培养更深沉的爱国主义情操。

提升青年学生文化自信

文化自信源于“古”而成于“今”，“求木之长者，必固其根本”。以中华优秀文化为素

材培育高中生文化自信，提升青年学生对中华优秀文化的认知与认同，最终让高中学生将中华传统文化内化于心、外化于行。

二、以文育人的方式

以文育人不应该由教师进行单向操作，更不是单纯的说教。它的最佳途径是培养学生的文化认同感，具体来说就是唤起学生的参与意识，让学生去搜集、整理优秀文化，通过与优秀文化的“亲密接触”产生正确的价值取向，责任意识和深沉的爱国主义情感。以下是笔者认为相对具有操作性的发掘途径：

途径一：课堂是学生活动的主要场所,也是中华传统文化教育的关键阵地。日常教学中我比较注重协调各学科老师，让他们有意识的在教学中渗透文化育人，如语文课诵读中国古籍经

典名篇,政治课介绍我国传统道德,历史课学习中国传统文化沿革,地理课赞美祖国大好河山,数理化课了解古代科学的发展状况和发展缺陷等。让传统文化教育,从课堂走进学生心中。

途径二：合理利用课余时间，开展社会实践活动。具体做法可以为：首先给学生提供一些材料，然后让学生利用课余时间查找资料，走访历史遗址，最终展示学生的成果（如：小论文、专题小报或专题图片等）。从而加深学生对优秀文化的认识，也能培养学生进行研究性学习的能

力。

途径三：利用班会课设计课题，引发学生思考辩驳。由学生自主搜集了解身边的文化资源。比如乡风民俗、民谣传说、遗址遗迹、地理环境以及身边人口述等进行研究，思考，争难辩驳。

途径四：设计系列化传统文化教育活动，由此做到细雨不断,润物无声。如:开展国学经典诵读活动。每个同学选择经典诗文,精研细读,体会优秀传统文化的博大精深和丰富内涵。举

办主题板报、手抄报评比活动。开展汉字听写大赛,促进学生书写规范汉字,体验书法魅力，展示学生学习传统文化的成果。

三、以文育人实践示例：

笔者所在的亳州，有“华佗故里，药材之乡”，“老子故里，三朝之地”之称。悠久的历史传统，丰富的文化底蕴，都是我们文化育人中可以充分挖掘的素材。现将几年来班主任工作中文化育人实践整合成以下几个示例：一.老庄故里寻踪二.纪家塔游历考察三.刘集烈士陵园祭奠考察。

示例一：老庄故里寻踪

活动目的：弘扬亳州地区优秀文化，培养学生热爱家乡的情感，加深学生对道家文化的理解和对祖国优秀文化的认同。

指导原则：实事求是，尊重历史

活动准备：布置学生查阅有关老子庄子的资料。阅读《老子》《庄子》部分名篇。初步对道家文化有所了解。

活动方式：带领学生赴涡阳，蒙城实地考察，然后进行小组辩论。

预测方案：告知学生有观点认为老子出生于涡阳，庄子出生于蒙城。但历史学界在2004年通过专家进行考古研究，一致认为老子出生于河南鹿邑。庄子出生地可能包括安徽蒙城，河南商丘，山东菏泽三地。但绝大部分认同河南商丘一说。

要求学生查阅资料并通过游历考察后以小组为单位进行讨论。以“老子，庄子是否分别出生于涡阳和蒙城”为议题，开展小组讨论活动。把全班同学分为两组，教师作为反方辩手。待学生出示老子，庄子出生于涡阳蒙城的史料后。教师予以反驳：“史料大部分为地方史《涡阳县志》《亳州志》，地方史料可能是出于地方对于历史文化名城保护的考虑，且史料都属唐以后的史料，离老庄生活的先秦较为久远。其真实性难以判