苏少版四年级上册美术《老房子》教学有感.docxVIP

PAGE1

苏少版四年级上册美术《老房子》教学有感

备课时翻到苏少版四年级上册第12课《老房子》，看着教材里青砖黛瓦的插图，忽然想起小时候跟着外婆在老巷子里追蝴蝶的日子。本以为四年级孩子对老房子会有些陌生，可真正走进课堂，才发现他们眼里藏着比我预期更鲜活的好奇。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是拿出提前拍的老房子照片——有墙根处长着青苔的院门，有木窗上雕着花纹的格子，还有屋檐下挂着的旧灯笼。刚把照片在屏幕上展开，后排的小男孩就举着手喊：“老师，这跟我爷爷家旁边的老房子一样！”他的声音未落，教室里顿时热闹起来，有孩子说见过老房子墙上的“小窗户”（其实是通风的砖雕），还有孩子记得老房子门口的石狮子。我顺着他们的话往下接：“看来大家都和老房子有过小故事，今天咱们就把这些故事画进画里，好不好？”这样的导入没有刻意遵循某种教学模式，却意外契合了建构主义理论——让学生从已有的生活经验出发，把美术学习和真实生活联系起来，比直接讲“老房子的结构”要自然得多。

在讲解老房子的造型特点时，我原本准备了PPT，可讲着讲着发现，有些孩子盯着屏幕皱眉头。我突然想起之前参加培训时学到的“直观性教学原则”，赶紧放下鼠标，从讲台下拿出提前做好的老房子模型——用硬纸板做的屋顶，用黏土捏的门墩，甚至还在“窗户”上贴了一层薄纸。我把模型递给孩子们，让他们轮流摸一摸、看一看。刚才皱眉的小女孩突然小声说：“老师，原来老房子的屋顶是斜的，这样下雨的时候水就不会积在上面了。”听到这话，我心里一暖，原来教学不是按部就班地念知识点，而是要根据孩子的反应及时调整，把抽象的“结构”变成他们能摸到、能看懂的东西。

开始创作后，教室里安静下来，只有铅笔划过画纸的沙沙声。我绕着课桌走动，发现有个孩子只在画纸中间画了一个小小的房子，周围全是空的。我蹲下来，没直接说“你画得太小了”，而是指着他的画问：“你画的这栋老房子里，住着谁呀？”他抬头看我，小声说：“住着我的太奶奶，她家门口有一棵大槐树。”“那大槐树在哪里呢？”我接着问。他眼睛一亮，拿起铅笔在房子旁边画起了树干。过了一会儿，他又主动加上了树下的小石凳，还在房子墙上画了几盆太奶奶种的花。后来我才知道，这个孩子平时不太爱说话，可那天他不仅画满了画纸，还主动跟我讲了太奶奶在老房子里给她讲故事的事。这件事让我明白，美术课不只是教孩子画画，更是给他们一个表达内心的出口，用“对话式指导”代替“指令式批评”，才能看到他们藏在画里的真心。

下课的时候，孩子们把画交上来，每一张都让我惊喜。有的孩子画了老房子门口的春联，有的画了屋顶上晒太阳的小猫，还有的在房子旁边画了自己和小伙伴追跑的身影。有个孩子在画的背面写了一句话：“我希望老房子永远不被拆掉，这样爷爷就能一直住在里面了。”看着这句话，我忽然觉得，这节课教给孩子的不只是如何画老房子，更是让他们学会观察身边的美好，懂得珍惜那些带着温度的旧时光。

回想这堂《老房子》，没有复杂的教学技巧，也没有华丽的课堂设计，可正是这些与孩子的互动、那些突然冒出来的小插曲，让这节课变得特别。作为美术老师，我们常常希望把最好的技巧教给孩子，却忘了最珍贵的其实是保护他们眼里的光。以后再上这样的课，我想我会更耐心一点，多听听他们的想法，多看看他们画里的故事，因为那些才是美术课最动人的部分。