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苏少版六年级下册美术第7课《美丽的园林》教学有感

备好《美丽的园林》这堂课时，我总担心六年级学生难以领会中式园林“一步一景”的雅致。毕竟课本里的图片再精美，也隔着一层屏幕，不如让学生真真切切地感受园林的韵味。于是，我提前一周布置了“家庭园林探秘”任务，让孩子们和家长一起寻找身边带有园林元素的角落，无论是小区里的假山池塘，还是家里阳台的中式盆栽，都用照片或素描记录下来。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先播放了一段自己剪辑的视频。视频里没有华丽的解说，只有清晨园林里的鸟鸣、水流过石子的声音，还有阳光透过花窗洒下的斑驳光影。当画面定格在苏州拙政园的月洞门时，教室里突然安静下来，前排的小宇轻轻说了句：“原来门还能长得这么好看。”这句无心的感叹，让我心里一暖，看来这种沉浸式的导入方式，比我预想的更能触动孩子。

接下来讲解园林的造景手法时，我没有罗列“借景”“框景”这些专业术语，而是拿出了提前准备的“园林小剧场”道具——一个迷你的木质窗框，还有各种绿植小模型。我让学生分组，用窗框去“框”不同的模型组合，看看怎样摆放能让“景色”更有层次。小敏组把小亭子模型放在窗框后方，又在前面摆了几株小草，兴奋地举手：“老师，这样看过去，好像亭子在很远的地方，草就在眼前！”我顺势告诉他们，这就是园林里常用的“前后景搭配”，也就是课本里说的“层次造景”。通过这样的实践，抽象的概念变成了看得见、摸得着的操作，孩子们理解起来也轻松多了。

在创作环节，我没有要求大家必须画一座完整的园林，而是鼓励他们选择自己最喜欢的园林元素来表现。有的孩子画了曲曲折折的长廊，有的孩子专注于描绘漏窗上的花纹，还有的孩子把自己家阳台的盆栽和课本里的假山结合起来，创作了“我的小园林”。小浩平时画画总是敷衍了事，这次却格外认真，他画的是一个池塘，水面上漂着几片荷叶，还在角落加了一只小小的青蛙。我走过去问他为什么这么画，他有点不好意思地说：“上次和爷爷去公园，我看见池塘里的青蛙蹲在荷叶上，特别有意思，我想把那种安静的感觉画出来。”那一刻，我突然意识到，美术课不只是教孩子画画技巧，更重要的是引导他们发现生活中的美，用画笔表达自己的感受。

下课前的分享环节，每个孩子都拿着自己的作品，讲述着背后的故事。有的说灵感来自奶奶家院子里的石榴树，有的说参考了旅游时见过的园林亭子。虽然作品线条还很稚嫩，色彩搭配也不算完美，但每一幅画里都充满了孩子对美的理解和热爱。看着他们叽叽喳喳分享的样子，我想起了建构主义教育理论里的观点：学习不是被动接受知识，而是学习者主动建构意义的过程。在这堂美术课上，孩子们通过观察、实践、创作，主动构建了对“美丽的园林”的认知，这种来自内心的感悟，远比课本上的文字更深刻。

这堂《美丽的园林》课结束后，我在办公桌的抽屉里放了一本“学生灵感记录本”，专门用来记录孩子们在课堂上分享的生活趣事和创作想法。有时候翻看这本本子，会想起小宇对月洞门的惊叹，想起小浩画里的那只青蛙。我想，作为美术老师，我们不仅要教会孩子欣赏美、创造美，更要守护好他们心中那份对世界的好奇与热爱。未来的美术课上，我会继续带着这样的初心，和孩子们一起在艺术的世界里慢慢探索，让每一堂课都充满温度，让每一个孩子都能在画笔间找到属于自己的快乐与成长。