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苏少版六年级上册美术第7课《印花布》教学有感

走进六年级的美术课堂，当我抱着一摞提前准备好的印花布样品走进教室时，孩子们眼中瞬间迸发的好奇光芒，像一束温暖的光，一下子照亮了整个课堂。那一刻，我知道这堂《印花布》课已经有了一个美好的开端。

在导入环节，我没有直接讲解印花布的知识，而是先让孩子们触摸不同质感的印花布。“老师，这块布摸起来软软的，上面的花纹好像是印上去的！”一个扎着马尾辫的女孩举起手，兴奋地分享着自己的感受。我笑着点头，顺势引导：“那大家再仔细看看，这些花纹有什么不一样的地方？它们又是怎么出现在布上的呢？”孩子们立刻围在一起，你一言我一语地讨论起来。这种情境式导入，其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们在真实的体验中主动去发现问题、思考问题，而不是被动地接受知识。

接下来进入技法教学部分，我准备教孩子们两种简单的印花方法：拓印和漏印。原本以为孩子们会很顺利地掌握，可实际操作时却状况百出。有个男孩在拓印时，因为用力过猛，颜料沾得满手都是，他着急地举手：“老师，怎么办呀，我把布都弄脏了！”我走过去，没有批评他，而是拿起一块干净的布，示范如何轻轻蘸取颜料，控制力度。“你看，像这样温柔地对待布料，它就会呈现出漂亮的花纹啦。”我一边说，一边帮他擦掉手上的颜料。在这个过程中，我运用了罗杰斯的人本主义教育理论，尊重每个孩子的个体差异，关注他们的情感需求，用鼓励和引导代替指责，让孩子们在轻松的氛围中学习。

为了让孩子们更好地发挥创造力，我还设计了一个小组合作环节，让他们分组设计自己的印花布图案，然后共同完成一块小组专属的印花布。有一组孩子在设计图案时出现了分歧，有的想画花朵，有的想画小动物。看到这种情况，我没有直接帮他们做决定，而是启发他们：“花朵和小动物能不能结合在一起呢？比如让小动物在花丛中玩耍，这样的图案会不会更有趣？”孩子们听了我的话，眼睛一亮，立刻开始讨论起来，很快就达成了共识。在这个过程中，我培养了孩子们的合作能力和创新思维，让他们学会倾听他人的意见，共同解决问题。

下课的时候，孩子们拿着自己亲手制作的印花布，脸上洋溢着自豪的笑容。有个孩子跑过来，把自己做的印花布送给我：“老师，这是我做的，送给您！”看着这块略显粗糙却充满童真的印花布，我的心里暖暖的。这堂《印花布》课，不仅让孩子们学会了印花布的制作技法，更让他们在实践中体验到了美术创作的快乐，培养了他们的审美能力和综合素养。

回顾这堂《印花布》课，我深刻地体会到，美术教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和能力的培养。作为一名美术老师，我们要不断创新教学方法，关注每个孩子的成长，用爱和耐心陪伴他们在美术的世界里快乐遨游，让他们在美术学习中收获更多的成长与喜悦。在今后的教学中，我还会继续探索更多有效的教学策略，让美术课堂焕发出更加迷人的光彩，帮助孩子们发现美、创造美、感受美，让美术真正成为孩子们成长道路上的良师益友。