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说课稿日月潭板书设计

篇1：《日月潭》说课稿

同学是学习和进展的主体，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，让同学在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是关心同学架设生活与教材的桥梁，激发同学的情感体验，并参加其中，推动同学去深化地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让同学充分地去读书，课堂上，老师要有意识地制造氛围促使同学主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中乐观开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传奇》。今日我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好方法?谁来出出办法?生沟通：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了同学已有的学习阅历，沟通读故事的方法，让同学有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。

二、沟通感受，整体把握

在同学津津有味朗读的过程中，老师巡察倾听。紧接着，老师以“读故事时，你随着情节的进展难过吗?紧急过吗?欢乐过吗?生气过吗?来，一吐为快，有一说一。”请同学畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的沟通作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让同学走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉醉其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导同学主动乐观地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

(一)提领而顿，百毛皆顺

假如“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破裂、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量”的精神。

同学了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本把握，所以没必要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》在其次学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向同学提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导同学连续挖掘文本资源。

(二)活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，同学进行沟通。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，老师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导同学深度感悟、朗读，培育其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

沟通第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

同学能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显明显重量是不够的，而是要把这个放到详细的环境中去体会。“他们是在什么样的状况下挺身而出的呢?”引导同学读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特殊好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上文理解“一筹莫展”的意思，绽开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢?”通过整体把握，上贯下联，使同学通过制造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

沟通其次处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏困难，英勇坚韧。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给同学想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?请同学结合生活阅历和阅读积累绽开丰富的联想和想象，沟通他们会遇到哪些困难呢?在同学沟通的基础上，老师依据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的?

四、看图说话，共性表达。

我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了关心同学把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面(出示四幅图)，这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀!请同学们来给这些画