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四年级语文分层教学案例分享

在小学四年级语文教学中，我们常常面临一个挑战：同一个班级内，学生的语文基础、学习能力、学习兴趣存在显著差异。传统的“一刀切”教学模式难以满足不同层次学生的发展需求，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”。为破解这一难题，我在四年级语文教学中尝试实施分层教学，旨在让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。现将实践过程中的一些做法与思考分享如下。

一、精准分层：动态管理是前提

分层教学的核心在于“分层”，但绝不是简单地将学生贴上“好、中、差”的标签，而是基于对学生全面、深入的了解，进行动态、弹性的分组。

1.多元评估，科学分组

开学初，我通过查阅上学期期末学情分析、设计针对性的摸底小练习（侧重识字写字、词语积累、阅读理解初步能力）、课堂观察记录、与学生个别交流以及与家长沟通等多种方式，对学生的语文素养进行综合评估。在此基础上，将学生初步划分为三个层次：

*“春笋”组：这类学生语文基础扎实，求知欲强，具备较强的自主学习能力和拓展阅读能力。他们渴望挑战，需要更广阔的学习空间。

*“新苗”组：这类学生语文基础中等，学习习惯尚可，能够跟上教学进度，但在知识的灵活运用和深度理解上略显不足，需要教师的引导和适当的激励。

*“萌芽”组：这类学生语文基础相对薄弱，学习兴趣和自信心有待提升，在识字写字、阅读理解等方面可能存在一定困难，需要更多的关注、辅导和鼓励。

2.动态调整，激励进步

分组并非一成不变。我明确告知学生，分组是为了让老师更好地帮助每个人，就像运动员根据不同水平进行不同强度的训练一样。我会根据学生在课堂表现、作业完成情况、单元检测以及日常观察中的进步，每两周进行一次小范围的调整。例如，“萌芽”组的学生如果通过努力，在识字量和基础阅读上有明显进步，就可以进入“新苗”组；“新苗”组的学生如果持续表现优异，也有机会进入“春笋”组。这种动态管理机制，有效激发了各层次学生的学习动力，避免了“一评定终身”的弊端。

二、教学目标与内容的分层设计：因材施教是核心

分层教学的关键在于为不同层次的学生设定“跳一跳，够得着”的教学目标，并提供相应的教学内容和学习任务。

1.目标分层：各有侧重，拾级而上

在每篇课文的教学前，我都会依据课程标准和教材要求，结合不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。

*“春笋”组：目标是“理解深化，拓展延伸”。不仅要求他们掌握本课的生字词、理解课文主要内容和表达方法，还鼓励他们进行批判性阅读，体会作者的思想感情，并尝试进行拓展阅读和小练笔，培养语感和文学素养。例如，在学习写景状物类文章时，除了理解景物特点，还可以引导他们分析写作顺序和修辞手法的妙用，并尝试仿写或写一篇观察日记。

*“新苗”组：目标是“扎实掌握，灵活运用”。要求他们重点掌握本课生字词的音形义，能理解课文主要内容，把握关键句段的含义，并能运用所学知识完成基本的练习和简单的口头或书面表达。例如，同样是写景状物，他们能准确说出景物的特点，并能用几句话描述自己印象最深的一处景物。

*“萌芽”组：目标是“降低坡度，夯实基础”。重点放在生字的认读和基本笔画笔顺的掌握，词语的初步理解和运用，以及能读懂课文的大意，找到明显的信息。例如，能认读并抄写本课生字，朗读课文做到通顺流利，能回答课文中直接提出的问题。

2.内容分层：梯度呈现，各取所需

在教学内容的选择和组织上，也体现出层次性。

*识字写字：“萌芽”组重点关注基本笔画、偏旁部首和间架结构的正确性，鼓励多写多练；“新苗”组在正确书写的基础上，要求写得规范、美观，并理解字义，学会组词造句；“春笋”组则可以拓展同音字、形近字辨析，理解词语的感情色彩和语体色彩，并尝试在不同语境中运用。

*阅读教学：提供不同难度梯度的阅读材料。除了课文本身，为“春笋”组补充一些与课文主题相关的课外读物片段或简短的名家作品；为“新苗”组提供课文的简化版或图文并茂的辅助阅读材料；为“萌芽”组则侧重字词句的认读和理解，利用课文插图帮助理解内容。

三、教学过程与方法的分层实施：灵动高效是关键

课堂教学是分层教学的主阵地，需要教师运用灵活多样的教学方法，关注每个学生的学习状态。

1.提问分层：启发思考，各展其能

设计不同层次的问题。基础性问题，如“这个词语是什么意思？”“课文写了一件什么事？”面向全体，特别是“萌芽”组和“新苗”组；理解性问题，如“为什么会这样？”“这句话表现了人物怎样的心情？”主要面向“新苗”组和“春笋”组；探究性和拓展性问题，如“你同意作者的观点吗？为什么？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”则主要挑战“春笋”组，鼓励他们大胆表达自己的见解。

2.合作学习：优势互补，共同进步

在小组合作学习时，我会注意组员的合理搭配，通常会让不同层次的学生混