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幼儿园藏文工作计划

作为一名在民族地区幼儿园工作了八年的教师，我始终记得第一次带小班孩子学念藏文“吉祥八宝”名称时的场景——扎西举着画有宝伞的卡片，奶声奶气地问：“老师，这个为什么叫‘曲杰’呀？”那一刻我忽然意识到，藏文教育不是简单的字符教学，而是让民族文化像种子一样在孩子心里生根发芽的过程。结合园所“民族文化浸润式”办园理念，现从实际教学需求出发，制定本学期藏文工作计划如下：

一、指导思想与总体目标

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，立足“铸牢中华民族共同体意识”教育要求，将藏文教育融入幼儿一日生活，以“兴趣启蒙为主线、文化感知为内核、生活应用为延伸”，避免机械认读，着重培养幼儿对藏语言文字的亲切感与认同感。

总体目标分三层次推进：

兴趣层：通过趣味活动让90%以上幼儿能主动参与藏文相关游戏，愿意用藏文短句表达简单需求（如“我要喝水”“谢谢”）；

认知层：小班掌握10个生活常用藏文字（如“家”“妈妈”“苹果”），中班20个（含简单词组“早晨”“玩具”），大班30个（结合藏文儿歌、传统故事中的高频字）；

文化层：通过藏文学习感知藏族传统节日、饮食、艺术中的文化内涵，如认识“洛萨”（新年）、“酥油茶”等词汇背后的生活场景。

二、具体实施措施

有了明确的目标，接下来要考虑的是如何让藏文教育“活”在孩子的每一天里。结合过往教学经验，我将从课程设计、教学方法、环境创设、家园共育四个维度展开。

（一）分层设计藏文课程，匹配幼儿发展特点

不同年龄段的孩子注意力、认知水平差异大，课程必须“量体裁衣”。

小班（3-4岁）：以“藏文与生活”为主题，聚焦日常高频词。比如晨间入园时，在鞋柜上贴藏文“鞋”“袜子”的卡片，孩子换鞋时自然认读；点心时间用藏文卡片标注“饼干”“牛奶”，边拿食物边念名称；户外游戏增设“藏文小火车”——每个车厢贴一个藏文字，幼儿跳上对应车厢时说出字的意思。记得去年带小班，我们用藏文写了“滑滑梯”贴在玩具上，孩子们边玩边念，两周后几乎都能认出来，还会跑过来指着我的杯子问：“老师，‘杯子’的藏文怎么写？”这种自发的好奇让我更确信，小班的关键是把藏文和孩子的生活场景“绑”在一起。

中班（4-5岁）：增加“藏文与故事”内容。选择《仓央嘉措童年故事》《雪域小勇士》等适合幼儿的藏地民间故事，截取简短片段，将其中3-5个核心藏文词汇做成字卡，配合手偶表演。比如讲“雪莲花”的故事时，先带孩子观察图片上的雪莲花，再出示藏文“贡布”（雪莲花），让他们摸摸绒布做的花瓣，念一念发音；课后在阅读区投放故事图卡和字卡，孩子可以自己摆一摆、念一念。上周试教时，扎西把“雪山”“湖泊”的字卡摆成小剧场，拉着小伙伴说：“我们来演雪山和湖泊做好朋友吧！”这种创造性的使用让我特别惊喜。

大班（5-6岁）：开展“藏文与传承”项目式学习。结合“我们的节日”主题，比如藏历新年时，和孩子一起用藏文写“吉祥”“健康”的祝福卡，贴在班级“祝福树”上；雪顿节带孩子用藏文设计“酸奶节”海报，画一画酸奶、帐篷、藏戏面具，旁边配上对应的藏文字；毕业季则组织“我的藏文小书”活动，鼓励孩子用藏文写一句话（不会写的字用图画代替），记录在园的美好回忆，最后装订成班本画册。去年大班孩子做的《幼儿园的一天》藏文画册，家长看了都说“没想到孩子能把藏文用得这么生动”。

（二）游戏化教学法，让藏文“动起来”

幼儿的学习是“做中学、玩中学”，藏文教学必须打破“黑板+字卡”的模式。

藏文闯关游戏：在教室设置“藏文小超市”，货架上摆玩具、水果模型，每个物品贴藏文标签，幼儿扮演“小顾客”，用藏文说出想买的东西（如“我要买‘苹果’”）才能“结账”；中大班增设“藏文密码箱”，箱子上贴3个藏文字，幼儿需要找到对应的实物（如字卡“书”对应绘本），全部找对才能打开箱子拿小奖品。

藏文肢体操：把简单的藏文字编成动作，比如“坐”是双手扶膝盖，“站”是双手举高，“跑”是原地踏步，边念藏文边做动作；学“太阳”时，双手在头顶画圆圈，学“月亮”时双手抱成半圆贴在脸侧。上个月带小班做这个游戏，孩子们笑得前仰后合，结束后还追着我问：“老师，‘星星’的动作是什么？”

藏文童谣吟唱：收集改编适合幼儿的藏文童谣，比如《小牦牛》（“小牦牛，毛儿卷，走山路，慢慢颠”），把每句的关键词（牦牛、山路）做成字卡，唱到哪个词就举起对应的字卡；教唱时配合铃鼓、热巴鼓等藏地乐器打节奏，孩子们跟着拍腿、拍手，连平时不爱说话的卓玛都能跟着哼几句。

（三）创设“藏文浸润式”环境，让环境会“说话”

环境是重要的教育资源，我打算从三个区域入手布置：

墙面环境：教室走廊设置“藏文小驿站”，每周更新3个藏文字，配图片和简单注释（如“经幡”旁画五彩经幡，写“这是藏族人祈福的彩色旗子”）；班级主题墙结合当月活动，比如“秋天”主题墙贴藏文“苹果”“青稞”“大雁”，旁边画孩