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小学数学多边形面积教学设计及习题

在小学数学的知识体系中，多边形面积的计算是平面几何的重要组成部分，它不仅是对前期所学图形认识的深化，也是后续学习更复杂几何知识的基础。掌握多边形面积的计算方法，有助于学生建立空间观念，培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力。本文将从教学理念、教学设计思路、具体教学环节以及配套习题设计等方面，进行系统阐述，力求为一线教学提供有益的参考。

一、教学理念与目标

教学理念：

本节课的教学设计应以学生为主体，教师为主导，充分体现“做中学”的教学思想。通过引导学生动手操作、观察比较、合作探究，经历多边形面积公式的推导过程，不仅让学生掌握知识，更要让他们体验数学思想方法，如转化思想、类比思想等。同时，注重数学与生活的联系，让学生感受数学的实用价值。

教学目标：

1.知识与技能：学生能理解并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，能正确运用公式计算它们的面积，并能解决简单的实际问题。对于组合图形，学生能运用分割、添补等方法转化为已学过的基本图形进行面积计算。

2.过程与方法：引导学生通过剪、拼、摆、移等数学活动，体验多边形面积公式的推导过程，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的意识，体验数学知识的内在联系和探索成功的喜悦。

二、多边形面积教学设计

（一）平行四边形的面积

1.复习旧知，情境导入

*复习长方形和正方形的面积计算公式。提问：我们已经学过哪些平面图形的面积？它们的面积公式是怎样的？（引导学生回忆长方形面积=长×宽，正方形面积=边长×边长）

*出示一个平行四边形实物或图片（如停车位、平行四边形花坛等），提问：这是什么图形？它的面积怎样计算呢？能不能用我们学过的方法来求？激发学生的探究欲望。

2.动手操作，探究新知

*提出猜想：引导学生观察平行四边形，猜想它的面积可能与什么有关？（底、邻边、高）

*转化图形：引导学生思考：我们能不能把平行四边形转化成已经会计算面积的图形呢？（小组合作，利用学具袋中的平行四边形纸片和剪刀进行操作）

*汇报交流：请学生展示自己的转化方法。重点引导学生将平行四边形通过“割补法”转化为长方形。（沿着平行四边形的一条高剪开，平移后可拼成一个长方形）

*观察比较：拼成的长方形与原来的平行四边形有什么联系？（引导学生发现：长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，长方形的面积等于平行四边形的面积）

*推导公式：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。用字母表示：S=a×h（S表示面积，a表示底，h表示高）。强调：计算平行四边形面积时，底和高必须是相对应的。

3.公式应用，巩固练习

*出示例1：一个平行四边形的停车位，底是某个长度，高是某个长度，它的面积是多少？（给出具体数据，引导学生套用公式计算，并强调书写格式）

*练习：给出不同的平行四边形，已知底和高，求面积；或已知面积和底（高），求高（底）。

4.课堂小结，拓展延伸

*今天我们学习了什么？平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？计算时要注意什么？

*思考：为什么要沿着高剪开？如果不沿着高剪开，能拼成一个我们学过的图形吗？（引导学生理解转化的关键）

（二）三角形的面积

1.复习回顾，迁移引入

*复习平行四边形的面积公式及推导过程。提问：我们是如何推导出平行四边形面积公式的？（转化成已学过的长方形）

*出示三角形实物或图片（如红领巾、屋顶的三角形部分等），提问：这是什么图形？它的面积又该如何计算呢？能不能也用转化的方法？

2.合作探究，推导公式

*动手操作：学生小组合作，利用学具袋中的两个完全一样的三角形（锐角、直角、钝角三角形各一组）进行拼摆，看能拼成什么我们学过的图形。

*汇报发现：学生可能会拼成平行四边形、长方形或正方形。引导学生重点观察拼成的平行四边形与原来的三角形之间的关系。

*深入分析：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。那么，一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（一个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半）

*推导公式：因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。用字母表示：S=a×h÷2（S表示面积，a表示底，h表示高）。强调：“完全一样”和“÷2”的重要性。

3.公式应用，深化理解

*出示例2：一个三角形的交通警示牌，底是某个长度，高是某个长度，它的面积是多少？（给出具体数据