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生活数学探究式教学活动设计范本

一、引言：生活数学与探究式学习的邂逅

数学，常被视为一门抽象且理论性强的学科，但其根源却深植于生活的土壤之中。生活数学探究式教学，正是要打破传统数学教学中“纸上谈兵”的局限，将数学知识的学习与学生的现实生活紧密联系，引导他们在真实或模拟的生活情境中，通过自主观察、发现问题、动手操作、合作交流、归纳总结等方式，主动建构对数学概念的理解，体验数学的实用价值与思维魅力。这种教学模式不仅能激发学生学习数学的内在兴趣，培养其解决实际问题的能力，更能孕育科学探究精神与创新意识。本范本旨在提供一个具体的活动设计框架与实例，为一线教师开展此类教学活动提供可操作的参考。

二、生活数学探究式教学活动设计的基本原则

在设计生活数学探究式教学活动时，应遵循以下基本原则，以确保活动的有效性与教育价值：

1.生活关联性原则：活动主题与内容必须源于学生熟悉的生活场景或他们感兴趣的生活问题，确保学生能将所学数学知识应用于解决实际生活难题，感受“数学有用”。

2.探究自主性原则：给予学生充分的自主探究空间，鼓励他们独立思考、大胆猜想、自主设计探究方案，并在探究过程中主动调整与完善。教师应扮演引导者、支持者而非知识的灌输者。

3.过程体验性原则：强调学生在探究过程中的亲身体验，包括成功的喜悦、失败的反思、思维的碰撞。结果固然重要，但探究过程中的思考与感悟更为珍贵。

4.问题驱动性原则：以具有挑战性和启发性的问题作为探究的起点和主线，引导学生围绕问题展开观察、思考、实践与讨论，激发其求知欲。

5.多元互动性原则：鼓励学生间的合作与交流，通过小组讨论、成果分享等形式，促进思维的碰撞与共同进步。同时，教师与学生之间也应保持积极的互动与对话。

6.发展适应性原则：活动设计需充分考虑学生的认知发展水平、已有知识经验和生活背景，确保活动难度适中，既能激发挑战欲，又不至于因过难而导致挫败感。

三、生活数学探究式教学活动设计案例：“校园文具店的‘精打细算’”

（一）活动名称：校园文具店的“精打细算”——小数运算与优化策略探究

（二）适用年级：小学中高年级

（三）活动背景与目标

背景：学生在日常生活中已有购物经验，对商品价格有初步感知。小数的认识与运算是本阶段的数学学习重点，但单纯的计算练习往往枯燥乏味。本活动模拟校园文具店购物情境，让学生在“购买文具”的真实体验中，运用小数运算解决实际问题，并探究如何“精打细算”，即如何在满足需求的前提下选择最经济的购买方案。

活动目标：

1.知识与技能：

*巩固小数的加减法运算，初步尝试小数乘法的实际应用。

*能运用所学数学知识解决购物中的价格计算问题。

*初步体验解决问题策略的多样性，并尝试寻找最优方案。

2.过程与方法：

*通过模拟购物情境，经历“发现问题—提出假设—设计方案—实践操作—验证反思”的探究过程。

*在小组合作中，学会倾听、表达与互助，提升合作交流能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

*培养节约意识和理性消费观念，渗透优化思想。

*激发学习数学的兴趣，增强数学应用意识和自信心。

（四）活动准备

1.教师准备：

*收集各类文具（如铅笔、橡皮、尺子、笔记本、彩笔等）作为道具，并制作带有小数价格标签（如：铅笔每支1.5元，笔记本每本4.8元，一套彩笔12.5元等）。

*设计“购物清单”模板（包含物品名称、单价、数量、小计、总计等栏目）。

*准备“优惠券”若干（如：满20减2元，买二送一，指定商品八折等）。

*设置“文具店”场景（可在教室一角布置）。

*准备计算器（供验证计算结果使用，但鼓励学生先手动计算）、练习本、笔。

2.学生准备：

*复习小数的加减法计算方法。

*预习小数乘法的意义（根据学生实际情况调整）。

*每组准备一定金额的“模拟币”（如50元）。

（五）活动过程

第一阶段：情境导入，激发兴趣（约10分钟）

1.创设情境：教师以“新学期开始，我们的学习用品需要更新啦！学校为了方便大家，准备在校园里开设一个临时文具店。今天，我们就先来扮演‘小顾客’和‘小店员’，体验一下如何在文具店‘精打细算’，用有限的钱买到最需要、最划算的文具。”

2.提出问题：“作为一名聪明的消费者，在购物时我们通常会考虑哪些问题呢？”（引导学生思考：买什么？多少钱？带的钱够不够？有没有更便宜的买法？等）

3.明确任务：“今天，每个小组将获得一笔‘购物资金’，需要根据老师提供的一些‘优惠信息’，为自己小组采购一套学期初需要的文具。我们要比一比，哪个小组既能买到需要的文具，又能最省钱，或者用同样的钱买到更多、更好的文具。”