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教学质量上不去？校长直言：是这7个环节没抓实，问题不在学生身上！

各位老师：

下午好！

今天把大家聚在一起，我就说一件事，也是教了多少年我们都绕不过去的一个关键词——“教学质量”。

咱都明白，教学质量不是喊出来的，不是资料袋里翻出几张成绩报表就能代表的，更不是某节公开课搞得热热闹闹，多媒体一开，学生一顿鼓掌就算完成任务。真正的教学质量，是一堂接着一堂教出来、一页作业一页盯出来、一点一滴琢磨出来的，是咱教师的脚下一寸寸走出来的，不是走形式能堆出来的。

这段时间，我一直在思考一个事：咱们作为一线教师，每天奔波在两点一线，忙着上课、改卷、开会、备课，各种表格，各种任务。但说到底，咱们最该守住的底线是什么？最该仰仗的本事又是什么？不就是那一节课能不能讲到学生心里去，那一张卷子改完学生能不能知道自己错在哪儿、下一次怎么对得起自己？

所以今天这个会，我想借着这机会，咱不搞流程、不读文件，就就教研这“七个老环节”，也就是“备、讲、批、辅、考、评、研”，我们挨条掰开说一说，一起找找问题，一起掂掂办法。

一、教案不能凑数，备课不能“翻一翻就完”

咱先说第一个，也是最基础、最容易被“应付”的——备课。

我知道现在工作任务多，节奏快，有些老师可能真是走马看花：临上课前五分钟翻本教材，PPT套个模板，网上下个教学资源包，一叠打印纸就往讲桌上一丢。这种情况，我不是没看见，也不是没听说。

但我要很诚恳说一句话：这样的备课，对得起学生吗？对得起这门学科吗？我们在教学上“凑”一天，就是在耽误学生一天的成长。

问题出在哪儿？

有人套用教案，挂了个别人的思维方式，自己上课全程模式不匹配；

有人老一套在转，年年教案一字未改，连学生的变化都不入眼；

更有的，干脆是“备教材不备人”，站在讲台上讲自己的节奏，学生台下听不见重点。

怎么改？

我提四个关键词：

1.备目标：知识点不是唯一终点，要明确能力点、学科素养点；

2.备学生：能不能适配这届学生，学生的接受能力、错误倾向在哪里；

3.备路径：导入如何有抓手？提问怎么设计？练习怎样分层；

4.备生成：哪些环节是留有调整空间的？你能不能应变推进？

备课不是剖教材那么简单，是你和学生之间的提前通话，是你为教学设置的一道路标。教得出色从来不是口才，是备出来的“情况判断力”。

二、上课不是脱稿演讲，是认知引领

咱接着说第二点，也是最显功夫的——讲课。

上得好不好，听课就知道。学生愿意听、愿意写、愿意伸手发言，这节课90%的任务就完成了。讲课不是“顺流程”，那叫“播报”；也不是PPT播放+知识点解说，那叫“演示”。

我们想要的，是学生真听进去、能动脑子、能开口说、能落笔写，这才叫好课。

现在有哪些突出问题？

有的老师“语速飞快”，想把知识塞满四十分钟；结果别说学生，巡课的人都迷糊；

有的“代入感太弱”，讲的是教材上的事，和学生眼前生活完全脱节；

有的为了“赶进度”，不给学生停顿时间，更别提重复、交流、思辨了。

讲课这事是门“火候活儿”，音、节、气、神、设计环节、观察反应、点拨引导……一样都少不了。

我的要求只有一条：你上课的时候，记住你是在“带着学生爬”，不是“独自爬完”。

你能让学生爬得轻松一点，那就是真本事；你讲完了，学生还在底下喘，那就是虚功夫。

三、批改作业不是打勾，就是帮学生“再学一遍”

现在咱们有个“自我麻醉”的习惯：作业收上来，打个“√”，标个“75”，装订交上去，一本一本全对，也不翻。

老师们，批改，它不是任务！它是一次知识回放，是一场错误聚焦，是学生的第二次学习机会。

出现的问题：

有的老师“批看似认真”，红笔写满评语，内容却千篇一律：“注意格式”“再细一点”；

有的“反馈跳空档”，学生的作业从来没有讲评时间、没有错题分析，写完即忘；

还有那种“人情批改”，学生写错一半也硬打高分，误导学生错上加错。

我们要追求什么？

“深批+讲评+跟进”是一个闭环，任何一个断了，“写”都白写。

建议：

错题统一整理归类，建立班级错题本；

批改后必须有一次“限时讲评训练”，不是对答案，而是讲“为什么错、如何破”；

优秀作业每两周评一次，亮出来、说思路，激励后进生，借脑优生。

四、辅导不是“留下来抄”，是“盯着那条过不去的线”

“辅导”这两个字啊，太容易被轻视了。

说得狠一点，现在咱不少学生在放学留下来其实是“被看着写作业”。不是不会，而是因为“怕家长催”，你在他心里更像“陪练”，不是“导师”。

可我们真正的“辅”是什么？是“查因+对症+扶起+放行”。

现在的通病：

辅导“流于走神陪坐”：你忙着改卷，学生写写停停；

补课“没有策略干