幼儿园绘本教学法设计与实践.docxVIP

幼儿园绘本教学法设计与实践

引言：当绘本成为打开童年的“魔法书”

作为一名在幼儿园一线工作近十年的教师，我始终记得第一次带孩子们读绘本时的场景——那是一本关于小松鼠找松果的图画书，原本坐不住的小不点儿们盯着色彩明快的画面，眼睛亮得像星星；平时说话不利索的小朋友，竟能跟着重复“松果藏在树洞里”的短句；甚至有个孩子下课后拽着我的衣角说：“老师，我家院子里也有松树，明天我带你找松果好不好？”那一刻我忽然明白，绘本从来不是简单的“讲故事”工具，它是幼儿认知世界的窗口、情感共鸣的媒介，更是语言发展与社会性成长的阶梯。

近年来，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入落实，绘本教学已成为幼儿园语言领域的核心内容之一。但在实践中，我也常看到一些困惑：有的老师把绘本课上成“照本宣科”的朗读会，孩子听得昏昏欲睡；有的过度强调“教育目标”，硬生生从绘本里“挖”出道德训诫，反而破坏了阅读的美感。如何让绘本教学真正“活”起来？这需要我们从设计理念到实施策略都下一番功夫。

一、绘本教学法的设计理念：以儿童为中心的“双向奔赴”

1.1把握幼儿的“最近发展区”：从年龄特点出发选绘本

3-6岁幼儿的认知发展存在显著的年龄差异，绘本选择必须“量体裁衣”。小班孩子（3-4岁）注意力集中时间短（约10-15分钟），更依赖直观的视觉刺激和重复的语言模式。我曾试过给小班选情节复杂的《彼得兔》，结果孩子们被“偷菜”“逃跑”的情节搞迷糊了，反而不如《蹦！》《抱抱》这类单页一句话、画面大而简洁的绘本受欢迎——翻到“小青蛙蹦”那页，孩子们会跟着“扑通”跳起来；读到“大象妈妈抱抱小象”，他们会扑到我怀里撒娇。

中班孩子（4-5岁）开始对因果关系和简单情节感兴趣，可以引入有“小冲突”的绘本，比如《小老鼠和大老虎》讲朋友间的矛盾与和解，孩子们会七嘴八舌讨论：“大老虎不该抢小老鼠的玩具！”“小老鼠应该告诉大老虎自己不开心。”而大班孩子（5-6岁）抽象思维萌芽，适合选择主题更深刻、细节更丰富的绘本，像《爷爷一定有办法》里，爷爷把旧毯子变成外套、背心、领带……画面里还藏着地板下老鼠一家用碎布做东西的故事，孩子们能蹲在绘本前看半小时，边指边说：“这里老鼠宝宝的被子是用毯子的碎布做的！”

1.2明确核心目标：不止于“讲故事”，更要“长能力”

绘本教学的价值远不止于让孩子“听懂一个故事”。我在实践中总结，它至少承载着四大目标：

语言发展：通过重复句式、生动词汇输入，提升表达的完整性与丰富性（比如《好饿的毛毛虫》里“星期一吃了一个苹果”的句式，能让孩子模仿“星期二吃了两个香蕉”）；

审美启蒙：绘本的插画是大师级的艺术作品，莫妮卡·贝里尼的明快色彩、李欧·李奥尼的拼贴画，都能潜移默化培养孩子的美感；

情感共鸣：《我爸爸》《我妈妈》里夸张又温暖的描述，能让孩子说出“我爸爸虽然胖，但他会背我爬楼梯”；

社会性培养：《手不是用来打人的》《分享真快乐》等绘本，比直接说教更能让孩子理解规则与共情。

1.3建立“互动场域”：让绘本成为师幼对话的“桥梁”

很多老师误以为绘本教学是“教师讲、孩子听”，但真正的好课堂应该是“你一言我一语”的对话。我曾观察过一位优秀教师的绘本课：她读《猜猜我有多爱你》时，没有急于推进情节，而是停下来问：“小兔子说‘我的手举得有多高，我就有多爱你’，小朋友们，你们会怎么用动作表达对妈妈的爱？”有的孩子踮起脚张开双臂，有的原地转圈圈，还有个孩子说：“我要亲妈妈一百下！”这样的互动让绘本从“别人的故事”变成了“自己的故事”。

二、绘本教学法的实践路径：从“读前”到“读后”的完整链条

2.1读前：用“悬念”点燃兴趣——从“被动听”到“主动探”

读前预热是很多老师容易忽略的环节，但它直接决定了孩子是否愿意“走进”绘本。我的经验是“三招”：

封面猜想：不直接翻到正文，先让孩子观察封面的图画和标题。比如《是谁嗯嗯在我的头上》，封面上一只小鼹鼠抬头看，头顶有一坨“嗯嗯”，孩子们会喊：“小鼹鼠头上有便便！”“可能是小鸟拉的？”“不对，小鸟的便便是白色的！”

生活联结：如果绘本主题贴近生活（比如《魔法亲亲》讲分离焦虑），可以先问：“昨天上幼儿园时，谁和妈妈有特别的告别方式？”有个孩子说：“妈妈会在我手心亲一下，说‘想妈妈就摸手心’”，这时再翻到绘本里小浣熊妈妈的“魔法亲亲”，孩子们立刻有了共鸣。

道具辅助：低龄孩子对实物更敏感。讲《蚂蚁和西瓜》时，我提前切了小块西瓜放在教室，孩子们摸一摸、闻一闻，再看绘本里蚂蚁搬西瓜的画面，会说：“西瓜甜甜的，蚂蚁肯定想多搬点回家！”

2.2共读：用“问题”深度对话——从“看热闹”到“看门道”

共读是教学的核心环节，关键在于“提问的艺术”。我曾犯过一个错误：读《大卫不可以》时，全程追问“大卫又做错什么了？”“这样对不对？”孩子们机械地回答“不对”，反而失去了兴